【摘要】：由于接觸英語的頻率下降，過度依賴手機等互聯網工具以及缺乏對詞匯量、語法知識的積累，很多學生進入大學后英語寫作水平未有提高反而下降。為此，教師應布置必要的課后練習以提高其接觸英語的頻率、課堂上禁止學生使用手機并加強學生詞匯量和語法知識的積累。

【關鍵詞】：英語寫作 大學生 練習 禁用手機 詞匯語法

在語言的學習過程中，聽、說、讀、寫各方面都需要發(fā)展，其中寫作最為考驗學習者的綜合能力。盡管大學生已經有了多年學習英語的經歷，但是進入大學后很多學生的英語寫作水平卻并未得到提高。相反，有很大一部分學生寫作水平呈下降趨勢。本文基于一個從事大學英語教學工作多年的高校教師經歷，總結了影響大學生（非英語專業(yè)學生）英語寫作水平的主要因素，并提出了一些有助于提高大學生英語寫作水平的可行性建議。

正如前面所提到，寫作是一項考查個人綜合能力的活動 同時，作為語言學習時極其重要的一部分，需要進行反復的學習和訓練，動筆時才能得心應手。進入大學后，很大一部分學生英語寫作水平未提高反下降，主要受以下幾個因素的影響：

1.接觸英語的頻率下降

中學時期，學生每天都強制性的在接觸英語因為幾乎每天都安排了英語課，而進入大學以后，一般學校只會安排每周兩次大學英語課，大多時候需要學生進行自主學習。但學生往往因忙于其他功課或參加各種社團活動，極少學生會主動的接觸或學習英語。另外，大部分大學老師也不像中學老師一樣強制性的布置很多練習，發(fā)很多試卷，背誦很多課文 雖然也會布置課后作業(yè)，但是否完成，完成的質量好壞完全依賴學生的自覺性。一旦缺乏自覺性，課后接觸英語的機會就十分渺茫。因此，大部分學生對英語的學習僅限于學校安排的每周兩次的英語課堂上。由于接觸的頻率下降，學習者就會越吃力，不但新的東西沒有掌握到，而且以前的那些積累也會慢慢被遺忘，因此各方面能力無法提高，反而可能在下降。

2.對互聯網的過度依賴

由于互聯網，智能手機的普及，現如今，學生們人手一部甚至幾部智能手機，出現任何問題，下意識的就去“問”手機。雖然手機確實能幫助我們解決一些棘手的問題，但是很多學生在面對一些即使很簡單的問題時，也從不會去主動或獨立思考，總是依賴手機給出的現成的答案。這種對手機的過度依賴影響了他們獨立思考的能力。然而，寫作這項活動需要豐富的思想，嚴密的邏輯，一旦缺乏思想，寫作便無從談起，即使完成了一篇寫作任務，結果也是思想貧乏，內容空洞，不僅沒有任何思路，更加沒有任何的理論，事實依據來作支撐，如此要想寫出好的文章，堪比天方夜譚。

3. 詞匯量、語法知識匱乏

對于某些熟悉的話題，學生們也許有很多自己的想法，但是都停留在母語漢語層面。一旦寫成英語，要么由于詞匯量的匱乏，無法順利的表達出自己的思想 要么由于語法知識的匱乏，無法寫出語法正確的完整的句子?；蛘呔湫蛦我?，通篇都是簡單句。不管哪種原因，最終都不能寫出其真正想表達的思想，自然也不可能寫出好文章。

由于受以上原因的影響，大學生的寫作水平難以提高。對此，筆者提出以下幾點建議：

1.布置一些有助于提高學生接觸英語頻率的練習

為了解決大學生接觸英語頻率下降的問題，教師仍然應該有意識的布置一些練習供學生課后完成。與其依賴學生的自律能力進行自主學習，不如強制或運用一些激勵措施鼓勵學生參與并完成一些項目。比如，不交作業(yè)或完成的質量太差將受到懲罰或扣除其平時成績 或以比賽的形式在小組之間展開競爭，獲勝者將獲得一些獎勵，如一些小禮品或平時成績加分等，以鼓勵學生更認真的對待這些練習。

所布置的任務形式可以多樣，口頭的，書面的。例如，不定期的要求學生完成一篇文章的寫作，可以規(guī)定話題，如對當前某個熱門事件的看法 也可以不限話題，如個人的難忘經歷，個人對某一事件的見解等，頻繁的寫作練習可以訓練學生的思維，加強語感。學生在完成寫作練習提交老師反饋之前還可以增加一項任務，就是要求同學之間進行互評。在互評的過程中，一方面學生在批改對方的文章時扮演了一次老師的角色，一般都會認真對待，仔細修改，文章的寫作者根據修改者的意見可以進一步完善該文章，萬一碰到意見不一致的情況，雙方還可以展開討論或尋找第三方協助解決 另一方面雙方也可以從對方的文章中吸取一些有價值的思想和有用的表達，有些話題或想法也許是自己從未接觸或思考過的，通過互評，相當于一人寫了兩篇文章，雙方又增加了一次接觸英語和認真思考的機會。

除了寫作練習之外，還可以安排一些其他練習，如定期讓部分學生搜集當前國內外發(fā)生的重大事件并將事件主要內容用自己的話向全班同學進行轉述 或者就某一事件或現象提出一些問題供全班同學展開討論。這些練習有助于讓學生熟悉當前的時事話題，拓展學生的視野，同時頭腦風暴式的討論能夠讓學生的思維更加發(fā)散，在碰到真正的寫作練習時不至于無話可說，無內容可寫。

2.禁止學生在課堂上使用手機

有研究發(fā)現，過度的使用手機不但會分散學生的注意力，讓學生喪失學習的動力和興趣，而且會削弱學生的思考能力，讓其成為任何事都依賴手機的手機控。對此，曾有人提出反駁意見，認為只要教師的課上的足夠有趣，自然能夠吸引學生的注意力，學生自然不會去玩手機，但是再有趣的課堂的吸引力也比不上手機里玲瑯滿目的各種游戲，軟件，APP 也曾有學生提出使用手機是為了學習，并不是用來聊天，打游戲，但是如果學生潛意識里知道任何問題都可以依賴手機的話，那么便不會去主動思考任何問題，即使是很簡單的問題，比如很多常用的單詞，原本學生花一點時間思考或經過老師和同學的提示是可以想起來的，但是因為過于依賴手機，所以他們根本不會去花這個時間，想當然的就查一下手機。這樣，大腦就會長期處于被動的接收狀態(tài)，一旦遠離手機這些互聯網工具，碰到需要主動輸出時，便會不知所措，一篇茫然。

禁止學生在課堂上使用手機除了能夠避免以上問題的發(fā)生，還有其他的好處。例如課堂上碰到的問題，經過思考還沒有得出答案，一方面學生可以展開討論，集思廣益，另一方面可以把問題記下，課后再進行查閱，這樣又給學生提供了復習或二次學習的機會。比如某個單詞，課堂上不用手機，通過主動思考想出來的要比從未思考而從手機中查出來的要印象深刻的多 通過思考還是沒想出來的，課后再次去查閱，這種二次學習也能加深記憶。還有些學生認為有時候筆記太多一時無法記下來，這時可以用手機拍下課后再參閱。但事實是，如果一些信息時有必要記下的，教師一般都會留出足夠的時間，往往記不下來的一般都是注意力不集中或自身懶得動筆的學生。那些標榜用手機拍照課后去看的課后往往都不會去看，因為心里想著反正有照片在那，隨時都可以看，往往因此一拖再拖，學期結束了也許都還沒有去看過。但是禁用手機后，一方面學生注意力不會那么容易被分散，另一方面知道手里沒有手機可拍照因此會更加有意識的去將需要的信息記錄下來?？偠灾n堂禁止學生使用手機百利而無一害。

3.加強詞匯量和語法知識的積累

一篇文章是由若干段落組成、一個段落由若干句子構成、而一個句子又是由若干的單詞依照一定的語法規(guī)則組合而成的，因此要寫好一篇文章，足夠的詞匯量和語法知識是必不可少的。要增加詞匯量，除了不斷的反復的去接觸不同的詞匯外，還應該在教學過程中讓學生接觸一些必要的詞匯學知識，例如構詞法，常見的一些前綴，后綴的用法和含義 在學習一個新單詞的時候，除了介紹同詞根的其他詞語外，還可以拓展該詞的同義詞，近義詞，反義詞或同音異形詞，同形異義詞等等 例如：stroke 這個單詞，拓展就有很多，因為這個詞可以作名詞，有“中風 行程 筆畫”等意思 而作為動詞時，又可分為動詞原型，有“（用筆等）畫 輕撫 輕挪 敲擊 擊球 擊打鍵盤”等意思和動詞strike的過去式。在介紹這個詞的時候，除了介紹以上信息之外，還可以拓展一些相關的常用表達，如lightning stroke（雷擊），stroke order（筆畫順序）， breast stroke（蛙泳）等等。另外，介紹單詞或短語的來源也有助于學生的記憶，例如有一個短語： behind the eight ball譯為：陷入困境，兇多吉少。如果讓學生單純的死記硬背，可能很容易就忘記，但如果把這個表達的來源介紹一下：源于桌球游戲的游戲規(guī)則，如果白球位于第八號黑色球之后，很容易就會碰到黑球，那么也就極有可能會被扣分并因此輸了比賽，所以有了兇多吉少，陷入困境的意思。在介紹了這一背景之后，學生想忘記它的意思都難。另外，可將單詞或表達運用到一些有趣但又和學生生活息息相關的例句當中。同時，有些單詞的記憶可以通過一些有趣的聯想，給學生留下深刻的印象。比如：ambulance （救護車）聯想到漢語拼音（俺不能死），schedule（日程，安排）聯想到（是車堵了）。最后，鼓勵學生盡可能的將學到的新詞匯運用到日常的寫作練習中去。因為一個單詞僅僅認識還不夠，能夠正確使用才說明真正的掌握了此詞匯。一旦積累了大量的詞匯，進行寫作時就不會出現有想法但無法表達的情況或表達出的意思并非心中所想。

就語法而言，在教學過程中應該頻繁幫助學生復習中學時期已經學過的句法，語法知識。首先，應該不斷地反復地強調幾種簡單句的構成與差異，即：主謂、主謂賓、主系表、主胃間賓直賓以及主胃賓賓補。在學生完全掌握簡單句的基礎上，進一步對復合句的幾種連接方法的差異進行比較，即：使用并列連詞、關系副詞、關聯連詞或使用分號。之后再對復雜句中的幾種從句的構成和作用進行分析對比，即：名詞性從句、定語從句和狀語從句。進而引導學生對課文中的一些長難句進行結構分析?；蛘咧貧w納分析學生寫作中常見的問題句子，讓學生進行討論找出錯誤并提出修改意見 。同時還可以將學生一些寫的好的句子拿出來分享，供全班學習。另外，可以安排部分學生講解課文中的某部分，通過他們的分析講課可以看出學生語法、句法薄弱之處，教師可根據情況有針對性的進行加強訓練。通過反復的強調，使學生能夠將英語中常見的語法、語法知識牢記于心。這樣，當他們進行文章寫作時就不會出現一些低級的語法錯誤，或寫出中式英語。

綜上所述，由于大學生接觸英語的頻率下降，過度依賴手機等互聯網工具以及缺乏對詞匯量、語法知識的積累，大學生英語寫作水平難以提高。針對以上影響因素，教師應布置必要的課后練習，禁止學生課堂上使用手機，加強學生詞匯量和語法知識的積累。

參考書目：

【1】杜剛躍， 孫瑞娟. 試論同伴互評在大學英語寫作教學中的有效運用.現代交際. 2019（08）：164-166.

【2】李世萍. 大學英語語法教學探索.江西電力職業(yè)技術學院學報.2019（01）：142-143.

【3】石毓智.課堂上禁用手機拍攝.商業(yè)會計.2016（08）：3.

【4】楊玉芳.大學英語詞匯教學存在的主要問題與解決策略淺析.教育教學論壇. 2018.（42）：196-197.

【5】21世紀大學英語應用型綜合教程（1，2，3，4）. 復旦大學出版社.2017.

作者簡介：朱麗艷（1987），女，漢，江西，教師/助教，研究生，廣東財經大學華商學院， 英美文學。 廣東省廣州市