楊茂珍

【摘要】：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，有助于提高學(xué)生認知、理解、探究和解決問題的能力。本文通過案例分析，對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行了探討，并就信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合提出思考。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 中學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，首次提出“信息技術(shù)應(yīng)與教育深度融合”的理念，在教學(xué)實踐過程中，我一直嘗試把信息技術(shù)帶進課堂教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。現(xiàn)結(jié)合具體案例介紹我運用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些嘗試，并針對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合的過程中容易產(chǎn)生的問題進行簡單的思考。

一、案例分析

在設(shè)計人教版七年級數(shù)學(xué)上冊第二章《整式的加減單元復(fù)習(xí)》這一節(jié)，考慮到復(fù)習(xí)課知識點繁多，習(xí)題豐富，為了提高學(xué)習(xí)效率，我借助了武漢教育云平臺上的《教學(xué)助手》輔助教學(xué)。

1、課前準備階段：為了了解學(xué)生對本章知識的掌握情況，在上課之前，我利用《教學(xué)助手》向?qū)W生推送了3道習(xí)題，并利用平臺統(tǒng)計正答率，對錯誤較多的問題進行分析，使得講解更有針對性。

2、課中講解階段：章節(jié)復(fù)習(xí)主要包括知識點梳理和典型例題分析。在知識梳理部分，我從學(xué)生提前做好的思維導(dǎo)圖中選取5幅具有代表性的作品上傳，讓學(xué)生運用平板投票選出自己最喜歡的作品，以此鼓勵學(xué)生大膽嘗試自主歸納知識點。為了讓學(xué)生更清晰地了解各知識點之間的關(guān)聯(lián)，我又給學(xué)生播放了一段提前錄好的微課，極大地提高了效率。在典例分析部分，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用了倒計時、搶答等功能，在學(xué)生答題完畢借助平臺及時進行鼓勵，當(dāng)學(xué)生在做解答題時，采用作品觀摩實時跟蹤學(xué)生的思維過程。

3、課后檢測階段：為了實時了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，我采用游戲闖關(guān)的形式讓學(xué)生自主答題，最后利用彈幕功能，讓學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)之后的收獲，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合的好處

1.可以呈現(xiàn)活潑、有趣的視聽素材，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以給學(xué)生呈現(xiàn)活潑有趣的視聽素材，尤其是在課前引入部分，教師可以找一些跟本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片或動畫、視頻，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如案例中的課中講解部分，我就借助投影技術(shù)把學(xué)生的做的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在大屏幕上大家一起欣賞。再比如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》的第二課時時，在課前引入部分，我就播放了一段“將軍飲馬問題”的動畫，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.可以形象、直觀地呈現(xiàn)圖形的變化過程，利于難點的突破

幾何作為初中階段很重要的一部分，一直是教學(xué)的一大難點。對于一些幾何圖形變換（平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等）的性質(zhì)或者函數(shù)圖像的性質(zhì)，教師如果直接干巴巴地講解，學(xué)生很難得理解，但是借助信息技術(shù)，比如幾何畫板，可以讓學(xué)生自己動手演示圖形的運動過程，直觀感受這些圖形變換產(chǎn)生的效果，利用度量功能能夠快速地發(fā)現(xiàn)變換后產(chǎn)生的線段、角度關(guān)系，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于理解、加深印象。

3.可以及時反饋學(xué)生對知識的掌握情況，使教學(xué)更具有針對性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師要通過批改作業(yè)或測試才能大概了解學(xué)生對知識的大掌握情況，對于學(xué)生當(dāng)堂完成的練習(xí)，很難得到有效的反饋。但是利用信息技術(shù)可以快捷地解決這一問題，比如案例中的課前準備和課后檢測階段，在學(xué)生提交作業(yè)之后，我都借助平臺快速地統(tǒng)計正答率，了解學(xué)生對哪些知識掌握的不夠扎實，便于及時調(diào)整教學(xué)思路，使得教學(xué)更有針對性。

4.可以增加課堂容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是粉筆加黑板，像實際問題這種文字很多、幾何教學(xué)中圖形豐富的課程，教師抄題和畫圖會耗費大量的時間。而利用信息技術(shù)，我們只需要提前把問題、圖形、題目的分析或解答過程在課件上編輯好，上課時直接對照課件講解即可。比如案例中的各種習(xí)題、思維導(dǎo)圖，教師都可以提前編輯，課堂上隨時調(diào)用。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合產(chǎn)生的思考

1.任何一種信息技術(shù)的運用都要以課堂為中心

在教學(xué)實踐過程中，有些老師對信息技術(shù)過于依賴，整節(jié)課給人的感覺就是“炫技”，教學(xué)流于形式，失去了借助信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成了玩雜耍，費時費力。因此，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用首先要考慮它的效果，效果不明顯的就干脆不用或少用，明確任何一種信息技術(shù)的運用都應(yīng)該以課堂為中心。

2. 信息技術(shù)的運用應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補

在教學(xué)實踐過程中，有些老師習(xí)慣了運用課件進行教學(xué)，但是學(xué)生一節(jié)課下來就像是看了一場電影，什么都沒有留下，所以信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。比如授課過程中，我們可以利用課件進行講解，但是關(guān)鍵知識點以及重要問題的解決過程還是要用粉筆板書，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí) 再比如幾何作圖問題，利用幾何畫板呈現(xiàn)圖形運動規(guī)律后，還是要讓學(xué)生回歸到黑板上進行標準的尺規(guī)作圖。

隨著教學(xué)改革的深化突進，信息技術(shù)將會持續(xù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，并逐步改變數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。作為教師，應(yīng)該主動加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，研究如何利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)成效，推進數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。

【參考文獻】：

【1】王偉.信息技術(shù)深度融合數(shù)學(xué)教學(xué)在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].報刊薈萃;2018年01期.

【2】胡鳳娟，王萬良，王尚志，張思明.高中數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀研究[J].電化教育研究;2011年02期