徐娟

【摘要】：隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，社會對人才的要求，不僅僅是在技能素質(zhì)方面，還在職業(yè)精神方面。國外的一些發(fā)達國家，例如，德國、日本等，尤其重視工匠精神的培養(yǎng)，故其高端制造 業(yè)處于國際領先地位。因此，在職業(yè)教育中重視技能訓練，并且融入工匠精神的素質(zhì)培育，通過學校與企業(yè)的合作，讓學生在生產(chǎn)實踐中，體驗產(chǎn)品工藝貢獻度，以產(chǎn)品為基礎，注重學生的價值觀，也就是“工匠精神”培育，對社會未來的技術創(chuàng)造和開發(fā)，具有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】：工匠精神 教學 高職院校 使命

前言

高職院校作為我國高等教育學府的重要組成部分，在思想政治教育的道路中，應該緊隨時代的發(fā)展要求，積極響應國家號召，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育更好的，適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，提升其服務水平，而努力改進。本文從“工匠精神”的內(nèi)涵及其重要性出發(fā)，分析“工匠精神”缺失將造成的影響，重點就在高職教育中進行“工匠精神”教學，給予了措施分析，希望借此推動，高職思想政治教育使命的完成，并且有所發(fā)展與創(chuàng)新。

一、高職院校工匠教育培養(yǎng)缺失的影響

可以說，“工匠精神”的起源，是在德國。由于德國文化中對工匠的尊重，使得其擁有極高的社會地位，同時，德國對職業(yè)教育極為看重，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量高素質(zhì)的技術人才，形成了良好的社會風氣。那么，“工匠精神”的主旨又是什么呢，歸納起來，有以下幾點：第一，精益求精，即對待事物有苛求的態(tài)度;第二，嚴肅謹慎，即嚴把產(chǎn)品質(zhì)量關口，嚴于律己;第三，堅持不懈。即對已有的專業(yè)領域不會沾沾自喜，仍然不斷學習和研究;第四，敬崗愛業(yè)。即對自己的本質(zhì)工作充滿敬畏和熱愛。

以上，就是高職院校工匠教育培養(yǎng)的要求的存在，使得許多的教育工作者，忽視實踐的重要性.一心只是關注理論研究，對教育流派或教學模式，存在盲目的執(zhí)念，對主要的教學知識沒有深入的打磨，教學的能力和水平不強，最終使得學生缺乏實踐創(chuàng)新能力，沒有真正的實現(xiàn)教學的目的。

二、高職院校工匠精神培養(yǎng)的重要性

思想政治教育所體現(xiàn)的價值，絕不是表面上看見的那樣，其中，思想政治教育的創(chuàng)造性非常值得探討和研究，全民教育素質(zhì)的提高，需要教育者秉持純粹的教育心理，實現(xiàn)教學相長。

如果說，教育是一門藝術，那么思政教育就是其中心，作為教育活動的執(zhí)行者，教育者的教育方法，不能只關注“技”，還應該有“藝”，實現(xiàn)二者的和諧共存，不管是做人還是做事，要像工匠一樣，充滿熱愛和激情，不斷鞭策自己，

將自己的理解和美學價值賦予其中，自成境界，方能由技入道，道技結(jié)合，在不斷提升自我修為的同時，為廣大職校學生職業(yè)素養(yǎng)和品德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升奠定堅實基礎。雖然，終究無法到達極致的完美，但是，保持探索和尋找的初心，在接近至美至善的過程中，獲得滿足，也是一種成功，同時，這種思想意識，也是思政教育者在工作上執(zhí)著上進，在教學中精益求精精神的反映，將教育教學作為終身事業(yè)，專注而執(zhí)著，力求教學工作的精細與極致。

二.高職院校工匠教育培育的方法措施

高職院校進行思想政治教育，是“工匠精神”培育的主要途徑，前面提到，德國比較重視工匠精神的培育，實施雙軌制教育體制，來培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動力，借此推動工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，此舉在世界職業(yè)教育領域，是工匠精神培育的典范。因此，我國在探索工匠精神培育的方式和方法上，完全可以借鑒德國的成功之路。具體來說，有以下幾點可取之處：

加強產(chǎn)教融合的實踐教學。一般來說，是把課堂上專業(yè)課程的學習，與企業(yè)具體的工作實踐結(jié)合起來，在實際的工作以及職業(yè)場景中，利用現(xiàn)實的工作項目，展現(xiàn)職業(yè)精神的重要性，或者在專業(yè)教學中，建立模擬化的場景，進行模擬訓練，激發(fā)學生的職業(yè)精神，還可以讓學生與企業(yè)直接接觸，培養(yǎng)其做事業(yè)的成就感，錘煉其職業(yè)情感。

第一，加強校企文化共建共融。通過組織或者參加一些，校企聯(lián)合舉辦的有關建筑行業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品工藝的文化活動，在追求工匠精神的氛圍中，在各自企業(yè)文化的了解基礎上，加強學生對職業(yè)的認同。

第三，進入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，學生走進真實的生產(chǎn)線，讓學生接觸建筑行業(yè)高質(zhì)量的產(chǎn)品及其制作工藝，可以強化學生對產(chǎn)品工藝貢獻度的理解，知道產(chǎn)品了解產(chǎn)品創(chuàng)新和改進的方法和手段，以此提高他們對產(chǎn)品的熱情。

第四，以建筑產(chǎn)品為導向，進行價值觀的培養(yǎng)。高職教育中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是在建筑產(chǎn)品的設計和制作工藝方面，也是實現(xiàn)工匠精神教學的方式之一。對每個生產(chǎn)和加工環(huán)節(jié)，進行嚴格把關，運用新的技術手段，可以對抗世界制造業(yè)質(zhì)量化、智能化的挑戰(zhàn)，提升自身品質(zhì)，力求產(chǎn)品的性能和科技含量，獨一無二，創(chuàng)新品種的類型，形成品牌效應。

結(jié)語

總而言之，高職院校在思想政治教育的過程中，應該緊隨時代的發(fā)展要求，以“工匠精神”為指導內(nèi)核，充分認識到“工匠精神”在高校德育教育中的重要性，假設“工匠精神”缺失，會造成那些影響，在此基礎之上，積極探索高職教育中進行“工匠精神”教學，可以采取那些有效措施，希望利用這些方式方法，完成高職思想政治教育的使命，同時，為高職思想政治教育實現(xiàn)“工匠精神”的體系教學添磚加瓦。

【參考文獻】：

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【3】左茂萍. 高職院校工匠精神培育與思政教育融合路徑研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2018（06）：97-98.

課題名稱：浙江省高等職業(yè)教育研究會課題“高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)研究”項目編號：YB17080