羅彬

【摘要】：幼兒教師是幼兒啟蒙教師，是幼兒開始人生道路第一步的引路人，對幼兒的身心健康起著至關(guān)重要的作用。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，對幼兒教師也提出了“做有準(zhǔn)備的教師”新的要求。

【關(guān)鍵詞】：準(zhǔn)備 幼兒 教師 發(fā)展

一、現(xiàn)階段對幼兒教師的新要求

學(xué)歷與素養(yǎng)的要求：我們國家對學(xué)前教育日趨重視，越來越關(guān)注幼兒教師的成長?！蛾P(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見》意見中指出加大本專科層次幼兒園教師的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化實(shí)踐能力，加強(qiáng)幼兒園教師全員培訓(xùn)，建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要以幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)為基本理念，從十四個方面對幼兒教師專業(yè)能力進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

先進(jìn)教育理念的要求：2019年的兩會上，《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育發(fā)展的提案》備受關(guān)注，改善家庭教育，已經(jīng)形成全社會共識。年輕的80后及90后家長重視孩子的教育，加強(qiáng)對育兒理念的學(xué)習(xí)，對幼兒的啟蒙教師專業(yè)要求日益增高。當(dāng)今是開放的社會，幼兒教師們也有非常多的機(jī)會接觸到國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)越來越方便，激發(fā)了她們學(xué)習(xí)的熱情，專業(yè)成長的需求。

前瞻性教育能力的要求：《指南》中指出，幼兒教育要以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了人工智能時代，越來越多的工作將會由機(jī)器人來取代，未來的20年更是不敢想象，那時社會需要什么樣的人才，在當(dāng)下的學(xué)前教育階段應(yīng)該怎樣培養(yǎng)他們？幼兒教育工作者應(yīng)該與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展前進(jìn)的步伐，培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)，把培養(yǎng)會學(xué)習(xí)，會思考、有創(chuàng)造力這些能力放在首位。

二、幼兒教師的現(xiàn)狀

“兒童需要機(jī)會來主動發(fā)起活動并追隨自己的興趣，但是在這些兒童發(fā)起并主導(dǎo)的活動中，教師并不是消極被動的。同樣，教師應(yīng)該利用自身發(fā)起并主導(dǎo)的活動引導(dǎo)兒童積極投入并對這些活動作出積極的回應(yīng)，優(yōu)秀教師通過這兩種類型的活動幫助

和支持兒童的學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為有準(zhǔn)備的教師就是在關(guān)注幼兒自主發(fā)展水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)造支持性的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)鷹架，幫助幼兒在幼兒主體和教師主導(dǎo)的活動中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得發(fā)展。

（一）現(xiàn)狀分析

1、教育活動中的問題

目前教師們習(xí)慣集體教學(xué)，一般根據(jù)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行授課，按照已寫好的教案完成教學(xué)內(nèi)容，活動結(jié)束后進(jìn)行反思，但反思的內(nèi)容局限于如何把這節(jié)課上好，比較少會去思考孩子們的發(fā)展水平，如何根據(jù)孩子的情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在區(qū)域和游戲活動時間，老師們不知道如何支持孩子，容易出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象，區(qū)域活動變成“放羊”。

2、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境是教育教學(xué)的重要組成部分，更是孩子們學(xué)習(xí)操作的材料。幼兒教師越來越注重環(huán)境的美觀性，藝術(shù)性，布置成溫馨的家，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)很多時候都是老師辛勤勞動的結(jié)晶，而非孩子們的成果展示，這樣大大加重老師的工作量，操作性環(huán)境變成了欣賞性環(huán)境。

3、幼兒行為觀察與評價

每個學(xué)期老師們都會給孩子做發(fā)展評價，更多時候以主觀印象給孩子們評級，缺乏客觀性，無法用事實(shí)支撐的觀察記錄來幫助我們評價孩子。觀察記錄很多都是集體活動的觀察，缺少對個別孩子的觀察，對孩子行為的解讀更少，我們發(fā)現(xiàn)好像并不是那么懂孩子。

（二）幼兒教師的水平

幼兒教師專業(yè)能力水平參差不齊，教育教學(xué)水平大體可以分為三個階段。

第一階段：關(guān)注教的階段，教師更注重自己，運(yùn)用哪些教學(xué)方法，課程設(shè)計是否合理，教學(xué)語言是否準(zhǔn)確，這種的情況一般是教齡不長的幼兒教師。

第二階段：關(guān)注孩子學(xué)的階段，教師注重與幼兒的互動，考慮幼兒學(xué)習(xí)的效果，分析班級幼兒的學(xué)習(xí)情況。大部分幼兒教師處在這個水平。

第三階段：支持孩子自主學(xué)習(xí)階段，真正把學(xué)習(xí)還給孩子。孩子的學(xué)習(xí)是來源于他的興趣，通過孩子的探索及學(xué)習(xí)，形成新的經(jīng)驗(yàn)，老師在這個過程中是一個支持者，觀察者、合作者。三、做有準(zhǔn)備的教師

（一）幼兒教師需提升的方向

第一、改變兒童觀。在成人的世界里，我們習(xí)慣控制孩子，讓孩子按照大人的要求做，孩子不是大人的附屬品，是有思想，有感受的個體，我們要尊重孩子，尊重孩子的感受，尊重孩子的個體差異;在課堂上我們要敢于放手，相信孩子的能力，相信孩子是天生的學(xué)習(xí)者。

第二、養(yǎng)成深入思考與探究的精神。很多時候是幼兒園讓教師怎么做，教師就怎么做，很少追溯原因;也喜歡按照前輩經(jīng)驗(yàn)來做，依葫蘆畫瓢總不會錯，不知道為什么要這樣;幼兒教師內(nèi)心需要教學(xué)理念的支持，讓教學(xué)方式更科學(xué)，教育行為更具活力。

第三，注重學(xué)習(xí)過程。大家都看中結(jié)果，在意教學(xué)呈現(xiàn)出來的效果，在意孩子們的作品是否優(yōu)秀，往往忽略了活動過程。3-6歲的孩子以感官體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，在活動過程中的體驗(yàn)和感受對孩子來說非常重要，這是他認(rèn)知世界的方式，是社交情感發(fā)展的促進(jìn)，是思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造想象的來源。我們需要關(guān)注活動的過程，看看孩子是怎么解決問題的，是怎么樣跟同伴交往的，孩子的創(chuàng)意在哪里？同一的模仿，完美的呈現(xiàn)不再是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）、做有準(zhǔn)備的教師

如何有目的地、有效地把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容教給孩子，我們需要做有準(zhǔn)備的教

師。

1、有準(zhǔn)備的教師，最需要準(zhǔn)備的是樹立正確的兒童觀。

尊重孩子、相信孩子，教師設(shè)計的活動、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就是你對孩子的定位，對孩子的解讀。走進(jìn)一個班級，看到班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒作品，就能看到教師對孩子能力的認(rèn)定，是教師的獨(dú)秀，還是孩子的作品，是模板復(fù)制，還是百花齊放。孩子在班級是自由自主的狀態(tài)，還是把教師當(dāng)成審判官，每一個教學(xué)行為的背后一定是教師兒童觀的體現(xiàn)。相信兒童的能力，鼓勵孩子去建構(gòu)自己的理論、鼓勵孩子去表達(dá)自己的想法，為孩子創(chuàng)造更富挑戰(zhàn)性的環(huán)境與活動，支持孩子自主的發(fā)展。

2、有準(zhǔn)備的教師，還需把教育理念根植心中。

孩子是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)還給孩子，發(fā)揮孩子的主觀能動性。在設(shè)計活動中，站在孩子的角度去思考，考慮孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方式，適宜孩子的操作，我們需要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持孩子的自主學(xué)習(xí)。在安排幼兒一日作息時，我們要體現(xiàn)孩子的自主，要求自己的事情自己做，發(fā)展孩子的生活技能，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在活動過程中，我們要關(guān)注孩子當(dāng)下的體驗(yàn)，啟發(fā)式提問，引發(fā)孩子的深入思考，支持孩子解決問題，培養(yǎng)自己獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。

3、有準(zhǔn)備的教師，還需具備觀察與評價的能力

觀察孩子，理解孩子是幼兒教師的核心素養(yǎng)，從看到了什么到看懂了什么，學(xué)會正確解讀孩子的行為。區(qū)域的觀察、集體的觀察，幫助制定班級整體發(fā)展水平。在活動中觀察孩子，是成人向孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會，也是了解孩子的教科書，每個孩子個性不一樣，能力參差不齊，怎么樣幫助孩子向更高水平發(fā)展，這是幼兒教師的新挑戰(zhàn)。孩子游戲就是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，觀察孩子發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的精彩行為，才能反思行為背后孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能生成教學(xué)。

我們要觀察活動中孩子的語言和動作發(fā)展，觀察孩子的社會交往和學(xué)習(xí)方式，觀察孩子與材料的互動，觀察孩子的情緒變化，找到當(dāng)下關(guān)注的核心問題，找出需要教師助力的地方，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹С植呗载S富孩子的經(jīng)驗(yàn)，提前計劃、調(diào)整環(huán)境、提供材料、沖突解決、同伴學(xué)習(xí)、活動回顧這些都是對孩子學(xué)習(xí)的支持。

4、有準(zhǔn)備的教師，還需具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

與小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師相比，幼兒教師最大的不同在于情景環(huán)境的創(chuàng)造，這是幼兒教師專業(yè)性的體現(xiàn)，環(huán)境就是教學(xué)中重要的一部分，是我們的特別備課。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的材料，孩子認(rèn)真專注的操作，老師們就能從教的過程中解脫出來，用來觀察孩子，做到心中有數(shù)。

孩子是環(huán)境的主人，教師可以對材料進(jìn)行詳細(xì)分類，孩子參與做標(biāo)識，讓孩子自由取放材料，讓孩子成為環(huán)境的主人，把創(chuàng)設(shè)環(huán)境、收拾環(huán)境當(dāng)成是自己的責(zé)任。創(chuàng)設(shè)環(huán)境、操作材料、收拾整理都是孩子學(xué)習(xí)的全過程，這是連續(xù)經(jīng)驗(yàn)的積累。

樹立正確的兒童觀、教育觀，觀察幼兒行為，理解兒童，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，支持孩子主動學(xué)習(xí)。提高教育質(zhì)量，回歸教育本質(zhì)，提升幼兒教師專業(yè)化水平，做有準(zhǔn)備的教師，是必然趨勢。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】[美]安.S 愛潑斯坦（AnnS .Epstein）著 《學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要》 霍力巖主編 教育科學(xué)出版社

【2】[美]安.S 愛潑斯坦（AnnS .Epstein）著 《有準(zhǔn)備的教師》 霍力巖主編教育科學(xué)出版社