【摘要】：語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，閱讀教學(xué)的受重視程度不斷提升，閱讀教學(xué)中小學(xué)生的朗讀專項能力提升也得到了很多關(guān)注。通過對部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，朗讀訓(xùn)練實際有效性較為低下，朗讀教學(xué)中更是存在著一些明顯不足，這也導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平及朗讀能力參差不齊。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練中存在的不足進行逐一分析，并提出具體的朗讀訓(xùn)練方式方法。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練

得益于一些較為新穎的教學(xué)理論與方式方法的出現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練水平已經(jīng)有了一定程度提升，很多小學(xué)語文教師也積累出了固定的朗讀訓(xùn)練模式。但無論是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還是閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練都存在一定不足，這也表明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練依然需要得到較好強化。可以影響朗讀訓(xùn)練成效的因素較為多樣，但朗讀訓(xùn)練方式方法的影響性較為明顯。鑒于此，探尋出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效方法十分必要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中包含很多具體的教學(xué)內(nèi)容，其中，閱讀教學(xué)便是其中較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)的目的在于對學(xué)生閱讀興趣、能力等進行培養(yǎng)【1】。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練同樣是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練狀況也會對閱讀教學(xué)狀況產(chǎn)生很大影響。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的受重視程度雖然有了一定程度提升，但提升速度較為緩慢，應(yīng)試教育理念影響下，閱讀教學(xué)層面進行的很多努力與嘗試也都在為學(xué)生考試成績提升所服務(wù)。新時期，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的緊迫感較為明顯，小學(xué)生的朗讀能力更是需要借助訓(xùn)練得到較好培養(yǎng)和提升，這也倒逼小學(xué)語文閱讀教學(xué)層面對朗讀訓(xùn)練事宜給予更多關(guān)注。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練中存在的不足

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練雖取得了一定“成績”，但也存在著一些較為明顯的不足，這些不足也使得很多小學(xué)生的朗讀能力較低，且朗讀興趣明顯不足【2】。一方面，朗讀的材料大多數(shù)為課文和各種習(xí)題冊中的文章，這些材料題材大多相同，圍繞著這些材料進行朗讀訓(xùn)練本身較為固化，久而久之，小學(xué)生在朗讀和閱讀上的興趣也會較為低下;另一方面，在朗讀訓(xùn)練中，教師大多沒有進行較好的朗讀示范與引導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀上的障礙，存在的不足等更是無法被及時發(fā)現(xiàn)并得到較好糾正。這些不足客觀存在時，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時便會處于相對被動的狀態(tài)之中，小學(xué)生閱讀能力提升也會變得較為困難。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練的具體方法

（一）增強朗讀材料的趣味性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練整體的趣味性需要得到較好提升，而增強閱讀材料的趣味性則是關(guān)鍵。朗讀本身較為枯燥，通過增強閱讀材料的趣味性，小學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)也能夠更為輕松和簡單。建議小學(xué)語文教師在互聯(lián)網(wǎng)上進行一些趣味朗讀材料的搜集，并增加趣味朗讀材料在小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中的應(yīng)用占比。例如，對一些兒童、童話故事、寓言故事進行朗讀。興趣是最好的老師，一般來說，朗讀材料本身的趣味性較高時，小學(xué)生在朗讀上的興趣和熱情便會越高漲，教師在對小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時的壓力也會越小。因此，增強朗讀材料的趣味性需要成為系統(tǒng)朗讀訓(xùn)練中的一個基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師也要在增強朗讀材料趣味性的同時，不斷豐富朗讀材料的類型，避免朗讀訓(xùn)練中對一種類型的材料進行長時間沿用，從而陷于較為固化的朗讀訓(xùn)練形式之中。

（二）科學(xué)進行朗讀示范與引導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，語文教師不能機械性的讓學(xué)生進行自主朗讀嘗試，特別是在低年級小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，很多小學(xué)生本身對閱讀中的朗讀、默讀和略讀缺乏一個清晰了解，因此放任不管式的朗讀訓(xùn)練并不可取。建議小學(xué)語文教師科學(xué)地進行朗讀示范，通過語速、口型、情感等示范讓學(xué)生對朗讀有一個更好的感知和認(rèn)識。不僅如此，在朗讀示范中，小學(xué)語文教師需要對生僻字予以講解，對重點語句和段落予以標(biāo)注，從而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成通過朗讀進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在進行朗讀示范時，教師也要加強對學(xué)生進行的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)一方面要包括朗讀興趣培養(yǎng)與提升層面的引導(dǎo)，另一方面要包括朗讀技巧運用層面的引導(dǎo)。借助科學(xué)的示范與精準(zhǔn)的引導(dǎo)，小學(xué)生對朗讀能夠形成更為全面的認(rèn)識，且朗讀技巧的運用能力也可以得到較好提升。

（三）強化對朗讀障礙的分析與應(yīng)對

很多小學(xué)生存在著朗讀障礙，諸如在閱讀中無法較好斷句調(diào)整語速、以及朗讀中聲音會出現(xiàn)顫抖等，這些閱讀障礙的產(chǎn)生恰好說明朗讀訓(xùn)練的存在十分必要。對于小學(xué)語文教師而言，其自然需要通過閱讀訓(xùn)練來對小學(xué)生存在著的閱讀障礙進行較好應(yīng)對。具體來說，小學(xué)語文教師需要通過定期進行朗讀訓(xùn)練評價的方式，較好對小學(xué)生群體在朗讀中存在的不足、障礙等進行分析，并在后續(xù)的朗讀訓(xùn)練中有側(cè)重的進行調(diào)整。此外，小學(xué)語文教師也要對小學(xué)生個體在朗讀上存在的障礙進行分析，并通過一對一交流、輔導(dǎo)，在課堂上為其創(chuàng)作更多朗讀機會等方式，提高其朗讀能力。一旦朗讀訓(xùn)練中小學(xué)生的朗讀障礙可以得到較好解決，朗讀訓(xùn)練上的成效取得也會變得越發(fā)簡單。

結(jié)語

小學(xué)語文教師作為教育教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要對閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練有更好認(rèn)識，特別要強化對不同朗讀訓(xùn)練法的認(rèn)識。在科學(xué)的分析閱訓(xùn)練狀況基礎(chǔ)上，積極的對各種創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練法予以應(yīng)用。與此同時，小學(xué)語文教師需要基于閱讀教學(xué)的整體，不斷對朗讀訓(xùn)練方式方法選用狀況、成效取得狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練方式方法選用中存在的不足，并進行調(diào)整、優(yōu)化，更好的對小學(xué)生朗讀能力進行訓(xùn)練，提升小學(xué)生朗讀訓(xùn)練相關(guān)活動開展的實際有效性。

【參考文獻】：

【1】王文光.朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路（中），2017（4）：50-50.

【2】陳玉紅.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重點研究[J].新課程（小學(xué)），2017（8）：45-46.

作者簡介：劉福娥（1976- ），女，陜西安康人，漢，本科，單位：安康高新區(qū)第六小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文