摘? 要：在當(dāng)前信息化大環(huán)境下，如何培養(yǎng)中職學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)變得非常重要，結(jié)合普通高中新版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中職學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)涵分析，針對中職學(xué)生的特性研究其信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成，以及其提高的對策及途徑，從而有效促進(jìn)中職學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生核心素養(yǎng);信息技術(shù);教育信息化

中圖分類號：G633.67? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）07-0170-03

Abstract：In the current information environment，how to cultivate the core literacy of information technology for the vocational school students is very important，carry out connotation analysis to the core literacy of information technology for the students of vocational school in combination with the information technology curriculum standard of new version of senior high school. In view of the characteristics of secondary vocational students，this paper studies the formation of their core information technology literacy，and the countermeasures and ways to improve it，so as to effectively promote the improvement of secondary vocational students’core information technology literacy.

Keywords：secondary vocational school students’core literacy;information technology;education informatization

1? 中職學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵分析

目前，國家還沒有專門針對中職學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)出臺相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，在信息技術(shù)課程設(shè)計理念上，從以往較多關(guān)注知識技能的落實，到更多地關(guān)注人的培養(yǎng)，也就是課標(biāo)中新提出的四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任[1]。中職學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與普通高中有相通之處，然而，普通高中階段信息技術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與中職學(xué)生應(yīng)該是存在差異性的，中職學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)還應(yīng)包括就業(yè)能力的職業(yè)素養(yǎng)要素，也就是說中職生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)是依托于學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的，依附于解決實際問題的綜合能力，而且這種能力是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來定的，不同專業(yè)對于信息技術(shù)素養(yǎng)的要求所側(cè)重的是不一樣的，但有一些素養(yǎng)是通用的。在中職學(xué)校，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)必須與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接，而各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支撐，因此，信息技術(shù)課程必須對應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

中職學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不僅僅是電腦的簡單操作能力，更應(yīng)該是用信息化技術(shù)手段解決問題的綜合處理能力，因此，要根據(jù)學(xué)生最終的信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)要求去建立教學(xué)的評價體系，評價的環(huán)境要更科學(xué)合理，最好是要有企業(yè)的要求，緊靠業(yè)務(wù)實際的要求。比如，我校的電信客服專業(yè)是與電信公司校企合作的項目，電信公司要求對學(xué)生的速錄有硬性要求，所以在此專業(yè)中信息技術(shù)課程考核中對學(xué)生的看打、聽打都有設(shè)置相應(yīng)的考核要求，讓企業(yè)的需求設(shè)置成為了信息技術(shù)素養(yǎng)的考核部分，根據(jù)這些能力指標(biāo)去設(shè)計信息技術(shù)課程的課標(biāo)，形成學(xué)校的校本信息技術(shù)教材。比如，我校法務(wù)文秘專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)方向是法律事務(wù)方向的輔助性崗位，對其業(yè)務(wù)梳理后得出學(xué)生在實踐中需要有文字速錄、文案處理、簡單的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計還有辦公自動化系統(tǒng)及設(shè)備的使用，因此在本專業(yè)的信息技術(shù)課程中除了計算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識及電腦系統(tǒng)、Office系統(tǒng)操作外，還會針對企業(yè)OA系統(tǒng)及最新的移動辦公物聯(lián)知識及新的信息化設(shè)備的使用進(jìn)行補(bǔ)充，確保學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與企業(yè)的需求對接。

2? 核心素養(yǎng)形成的對策及途徑

2.1? 以項目教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生信息處理實務(wù)的意識

培養(yǎng)學(xué)生的信息意識是提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要的環(huán)節(jié)，信息意識主要包括三個方面的內(nèi)容：（1）能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息;（2）能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理的判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期 分析，為解決問題提供參考;（3）在合作解決問題的過程中，能與團(tuán)隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值[2]。要求學(xué)生對信息化環(huán)境中信息價值及敏感度具有良好的判斷力。

在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，許多教師喜歡用“任務(wù)驅(qū)動法”實施教學(xué)，這樣更容易調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，但僅僅基于小知識點的課堂任務(wù)設(shè)置往往缺少對課程知識體系的前后銜接，很難與整體實務(wù)銜接，不利于學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的核心價值。項目教學(xué)中，必須把中職學(xué)生的職業(yè)能力與工作實務(wù)聯(lián)系起來。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育教研究所徐國慶在《職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題》中闡述：“純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)結(jié)合，人體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才能說他具備了職業(yè)能力?！盵3]比如，在信息技術(shù)課程中，Word的文字排版只是簡單的操作問題，但是如果把畢業(yè)論文的排版及論文答辯設(shè)置為一個項目，那就變成了一個實務(wù)問題了，可以根據(jù)學(xué)校對畢業(yè)論文格式的要求及答辯的要求把項目分解成十大任務(wù)：設(shè)置頁面和文檔屬性;設(shè)置標(biāo)題樣式和多級列表;添加題注和腳注;自動生成目錄;插入分頁符，把論文分為3個部分;利用插入域的方法添加論文的正文的頁眉;在頁腳中添加頁碼并更新目錄;添加論文和封面;使用批注和修訂，最后制作PPT演示文稿進(jìn)行模擬答辯。整個項目中的任務(wù)都是承上啟下相互鏈接，論文排好后要提交給指導(dǎo)老師審閱，指導(dǎo)老師通過批注和修訂對論文提出修改意見后，再返回給學(xué)生，學(xué)生可接受或拒絕老師添加的批注及修訂，在論文答辯環(huán)節(jié)中讓學(xué)生完成PPT演示文稿的基本制作過程。整個項目學(xué)習(xí)中的問題都基于真實的情境的設(shè)置，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)性也有一定的開放性，學(xué)生完成項目前必須制作項目規(guī)劃，設(shè)計項目方案，然后再實施方案。

2.2? 在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的計算思維

計算思維是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該重點培養(yǎng)的素養(yǎng)，在信息技術(shù)核心素養(yǎng)中有著十分重要的意義。早在2006年卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)華裔科學(xué)家就提出了“計算思維”的概念。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院張立國、王國華共撰的《計算思維：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心》中指出計算思維本質(zhì)上是人們理解自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的思維方法和思維活動，是使用科學(xué)工具進(jìn)行抽象模擬以尋求問題解決最優(yōu)化方案的系統(tǒng)過程;計算思維既是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的根基，也是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)操作與行為思想的核心要素，更是信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點。提出了基于游戲化理念、問題解決理念、可視化理念的計算思維培養(yǎng)的教學(xué)策略[4]。在中職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容中Excel是必修的知識，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的公式與函數(shù)的應(yīng)用方法，如果教師把公式與函數(shù)教學(xué)過程重點只是放在函數(shù)調(diào)用的操作機(jī)械流程上，學(xué)生很難真正理解函數(shù)應(yīng)用的意義所在，如果能結(jié)合企業(yè)中的具體計算實例來講解，學(xué)生才能真正理解函數(shù)的意義是為了解決計算的問題。比如，某玩具廠的財務(wù)要記錄每一位員工每月生產(chǎn)的某種玩具的數(shù)量，需要根據(jù)生產(chǎn)的玩具數(shù)量以及玩具的單價核算員工的計件工資，在教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生自己去擬好計算公式：“產(chǎn)值=產(chǎn)品單價×數(shù)量，計價工資=產(chǎn)值×10%”，讓學(xué)生明白要解決這個計算問題，我們可以利用EXCEL中的公式來解決，先要讓學(xué)生理解這是個數(shù)學(xué)的計算問題，然后再想辦法利用信息化處理的方法來解決這個計算問題，這樣在教學(xué)中就在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的計算思維。

2.3? 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究是實現(xiàn)信息技術(shù)課堂延展的有效方式。高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，獨立自主地去研究學(xué)習(xí)對象，在對知識有一定的理解和掌握的基礎(chǔ)上，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠靈活地對知識及操作技能進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)獨立自主的學(xué)習(xí)[5]。中職學(xué)生相比普校的學(xué)生思維更為放散，他們的活動不僅僅限定于校園及課堂，尤其是第三年面臨企業(yè)實習(xí)，許多學(xué)生在慢慢地接受社會化過程，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)該要有自主性、靈活性，因此，中職學(xué)生的信息技術(shù)課程不應(yīng)該只是限定在校內(nèi)的常規(guī)課堂上，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源及工具開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

我校開展以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)化、一體化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，特別開發(fā)了混合式教學(xué)系統(tǒng)，推動信息技術(shù)在教和學(xué)的全流程應(yīng)用，為學(xué)生打造線上學(xué)習(xí)平臺?；旌鲜浇虒W(xué)系統(tǒng)是融合課程管理、課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、課程資源發(fā)布、教學(xué)互動、教學(xué)答疑以及教學(xué)評介的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。教師可以在平臺上進(jìn)行線上備課、教學(xué)資源發(fā)布、教學(xué)活動發(fā)布、構(gòu)建在線學(xué)習(xí)情境，把信息技術(shù)教學(xué)資源合理地推送給學(xué)生，為每一位學(xué)生構(gòu)建一個課程空間，能夠動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)評價，以促進(jìn)主動式、協(xié)作式、探究式等學(xué)習(xí)模式的開展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。每一位學(xué)生能通過校園一卡通系統(tǒng)登錄個人空間，很方便地學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的各種模塊知識，高效便捷地與老師或者同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同學(xué)之間可以共同協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，教師積極地正面引導(dǎo)學(xué)生充分利用手機(jī)、電腦、平板等智能電子設(shè)備隨時快速在數(shù)字化學(xué)習(xí)空間獲取信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，利用在線信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.4? 開展信息技術(shù)主題教育，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任感

目前，主題活動教育是中職學(xué)生教育的一種很好的方式，主題活動教育的形成與發(fā)展受到國內(nèi)外多種思想理論的影響與支撐，通過校園主題活動的開展可以更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，其有效性很高。利用主題活動教育開展信息技術(shù)教育是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑。比如，利用國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周開展網(wǎng)絡(luò)安全為主題的教育活動，對如何應(yīng)對線上的支付安全以及防范計算機(jī)病毒和網(wǎng)絡(luò)攻擊、如何防范互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息泄露、如何處理垃圾短信、如何應(yīng)對騷擾電話、如何防范電話詐騙及網(wǎng)絡(luò)欺詐、如何識別網(wǎng)上傳銷等等主題開展有針對性的活動，利用智慧校園系統(tǒng)發(fā)布信息技術(shù)安全教育主題的軟文，線上與線下聯(lián)動開展活動，可以有效提高學(xué)生對信息技術(shù)安全防范的認(rèn)知能力及應(yīng)對能力，這無形中也培養(yǎng)了學(xué)生在信息化社會中的責(zé)任感。

3? 結(jié)? 論

中職學(xué)生與普校的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向為目標(biāo)的，要培養(yǎng)中職學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)首先要對業(yè)務(wù)能力進(jìn)行梳理，要深入企業(yè)調(diào)研，找出其業(yè)務(wù)能力關(guān)聯(lián)哪些信息技術(shù)處理能力，根據(jù)這些能力指標(biāo)去設(shè)計信息技術(shù)課程的課標(biāo)，然后巧妙地貫徹在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把企業(yè)的需求設(shè)置成為信息技術(shù)素養(yǎng)的考核部分，不斷激發(fā)中職學(xué)生對信息技術(shù)的理解及應(yīng)用能力。

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作者簡介：孫智勇（1978.03-），男，漢族，湖南婁底人，教師，講師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。