杜寧 譚樹華 孫雙雙 譚新中

摘 要：在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物教學(xué)改革形勢(shì)下，潛在課程是不可缺少的組成部分。本文在簡(jiǎn)要說明潛在課程內(nèi)涵以及重要性的基礎(chǔ)上，從開發(fā)教材，教室，實(shí)驗(yàn)，品德資源四個(gè)維度提出開發(fā)潛在課程的策略，以期能更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：潛在課程資源;中學(xué)生物;課程開發(fā)

在教育教學(xué)中，潛在課程越來越受到重視，尤其在新課程改革的大環(huán)境下，潛在課程的作用更是不可忽視。潛在課程是指《普通高中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》即顯性課程以外的課程，不成文的，不作為考試內(nèi)容，以非專門授課形式作用于學(xué)生，并沉淀為學(xué)生的生物素養(yǎng)、能力、意志，其本質(zhì)上是一種隱性的理解力，是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)，重組經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到對(duì)它的理智的控制的能力。心靈的潛理解力在人類認(rèn)識(shí)的各個(gè)層次上都起著主導(dǎo)性的、決定的作用[1]。再者，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，是認(rèn)知與情感，個(gè)人因素發(fā)展的重要時(shí)期。潛在課程與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，是人的思想意識(shí)形成的重要誘因。故教育工作者應(yīng)積極抓住學(xué)生思想意識(shí)形成的關(guān)鍵期，合理地開發(fā)潛在課程，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的合力。

具體到生物學(xué)科，作為與自然，生活密不可分的科目，素材生動(dòng)，貼近生活。科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì)新問題的解決都離不開生物知識(shí)。因此，在新課改背景下，中學(xué)生物潛在課程的開發(fā)具有重要意義，教育工作者應(yīng)充分發(fā)掘潛在生物課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)，助力學(xué)生生物學(xué)習(xí)，助力其全面發(fā)展。

一、教材中的潛在課程資源

1.教材目錄中的潛在程資源

目錄具有從整體把握全書結(jié)構(gòu)布局的功能，呈現(xiàn)的標(biāo)題是本節(jié)內(nèi)容的精煉。由于不屬于授課內(nèi)容，難以得到教師和學(xué)生的關(guān)注，其本身的價(jià)值也未能呈現(xiàn)。因此，教師要在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用好目錄，進(jìn)而挖掘其潛在價(jià)值。一方面將不同章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)知識(shí)框架。另一方面結(jié)合每一節(jié)的標(biāo)題分析本節(jié)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，遷移知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是隨著特定情境而變化的，其運(yùn)用不是單純性的復(fù)制，而是在特定的情景下，對(duì)原有知識(shí)的巧創(chuàng)造[2]。因此，可借概念圖，結(jié)合目錄框架，運(yùn)用精細(xì)加工策略，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系。如必修一《分子與細(xì)胞》，從細(xì)胞是生命的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，從宏觀和微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，發(fā)展與變化規(guī)律，以及內(nèi)在的相互作用?？赏ㄟ^圖1的設(shè)計(jì)思路將必修一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)加工。

每一節(jié)的標(biāo)題是本節(jié)內(nèi)容的精煉，解讀標(biāo)題的同時(shí)也助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。如“能量之源——光與光合作用”章節(jié)，題目透露出太陽光是自然界的能量之源，光又是通過光合作用轉(zhuǎn)化為能量，本章節(jié)的學(xué)習(xí)就是來探討光與光合作用的關(guān)系的，不論是上課前的引導(dǎo)，還是課后的復(fù)習(xí)，邏輯清晰，條理明確的知識(shí)框架都利于學(xué)生理解深刻并將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起到春雨潤(rùn)物的作用。更重要的是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)類推，會(huì)聯(lián)想，能夠解決更多的問題。

2.學(xué)科歷史中的潛在課程資源

生物學(xué)科史是貫穿生物學(xué)教學(xué)的隱性主線，既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響[3]。先驅(qū)們?cè)诟髯猿蓴〉幕A(chǔ)上創(chuàng)新運(yùn)用了眾多科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)，歸納和演繹，類比和猜測(cè)法等;數(shù)學(xué)，物理，概念等模型法。孟德爾爾選用雌雄同株，自花傳粉，閉花授粉，易于區(qū)分相對(duì)形狀的豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)，假說演繹法。而這些方法的巧妙運(yùn)用正是是取得成功的重要因素。對(duì)學(xué)生而言，多種科學(xué)法的學(xué)習(xí)對(duì)其探究能力的提升具有重要作用。

再者，科學(xué)的進(jìn)步往往融合了多領(lǐng)域知識(shí)，是合作共贏的成果?！癉NA”雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)建就得益于晶體學(xué)家克里克，遺傳學(xué)家沃森既，分子生物學(xué)家威爾金斯，物理化學(xué)家富蘭克林的集體智慧，是綜合多學(xué)科知識(shí)的結(jié)晶?！癉NA”雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)建打破了學(xué)生的學(xué)科分界意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)伊始就開始形成多學(xué)科視野，促進(jìn)形成各學(xué)科知識(shí)相互滲透，以及相輔相成的學(xué)習(xí)模式。此外，學(xué)科歷史所包含的許多潛在知識(shí)都是意志教育的重要資源。有的科學(xué)家付出了青春，有的奉獻(xiàn)了生命，還有的在錯(cuò)誤的道路上拼搏一生。滲透科學(xué)家為科學(xué)不懈奮斗，將生物研究視為終身事業(yè)的無畏，正是他們的孜孜以求，自強(qiáng)不息，才換來今天的科技發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，中學(xué)生物教材內(nèi)涵豐富，需要教師的全面探索。為此，生物教師必須要有堅(jiān)韌不拔的毅力以及勇于鉆研的探究精神，最大限度地挖掘課程資源，以便讓學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的認(rèn)識(shí)變得更為全面。

二、開發(fā)教室教育潛在課程資源

潛在課程強(qiáng)調(diào)：要從實(shí)體環(huán)境的各個(gè)角度開發(fā)學(xué)生的心理與生理潛力，讓學(xué)生在無意識(shí)下受到畢生難忘的教育。蘇霍姆林斯基曾說“讓墻壁也能夠講話，學(xué)生在教師墻壁以及在他（她）的周圍時(shí)?？吹降乃?，對(duì)他（她）良好精神面貌的形成有著重大意義，學(xué)校里任何東西都不是隨意去安排的，學(xué)生周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)他產(chǎn)生誘導(dǎo)和啟示[4]?！边@說明學(xué)生的周圍環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)具有重要價(jià)值，這種價(jià)值具有潛在性。譬如，學(xué)習(xí)完“種間關(guān)系”后，學(xué)生對(duì)種間斗爭(zhēng)，種間互助已有一定的認(rèn)識(shí)。借助張貼在校內(nèi)，教室內(nèi)的動(dòng)物競(jìng)爭(zhēng)，合作的圖片，一方面能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟達(dá)爾文“適者生存”的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，實(shí)驗(yàn)室墻壁粘貼最新科研進(jìn)展以及科學(xué)家圖片，會(huì)促進(jìn)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，追求遠(yuǎn)大理想。

沃勒提出，“從“課堂生態(tài)學(xué)”的角度出發(fā)，指出學(xué)生對(duì)座位的選擇具有穩(wěn)定的群體特征”[5]。注意力相對(duì)不集中，場(chǎng)依存性的學(xué)生青睞教室后排或者角落的位置，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀以及場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生更青睞于選擇教室前排座位，教師可利用學(xué)生的這些特征，關(guān)注其行為態(tài)度情感的變化，”視其所以，觀其所由，察其所安，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使得班上的所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、開發(fā)實(shí)驗(yàn)教育潛在課程資源

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力關(guān)鍵舉措，杜威提出要在做中學(xué)，陶行知先生倡導(dǎo)教學(xué)做合一，探究的過程就是建構(gòu)知識(shí)的過程。實(shí)踐中流入的潛在知識(shí)容易理解，容易記憶，容易轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)行的生物教材已囊括一定類型實(shí)驗(yàn)，但一些難以操作，危險(xiǎn)系數(shù)高，周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)并未在生物教材中體現(xiàn)，而很大比重的生物學(xué)知識(shí)是需要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)證明的。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)掘潛在的實(shí)驗(yàn)資源，開拓“第二實(shí)驗(yàn)課堂”以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課程的不足。如教師在學(xué)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”前的一個(gè)月引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行“無土番茄”培養(yǎng)。無土番茄培養(yǎng)的過程植根于學(xué)生的潛在意識(shí)，并將潛在的知識(shí)建構(gòu)到新知識(shí)體系中去，再通過合理表示表達(dá)出來，如分享交流，遷移應(yīng)用。此過程中，學(xué)生科學(xué)探究?jī)?nèi)源力的提升，也為組織培養(yǎng)模塊的學(xué)習(xí)作下良好鋪墊。

再者，教師要維持好實(shí)驗(yàn)室的秩序，保持井然有序，切忌手忙腳亂。實(shí)驗(yàn)器材有故障，及時(shí)更換，不能敷衍了事：不能因?yàn)榕吕速M(fèi)時(shí)間或擔(dān)心學(xué)生失敗而替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即便學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，教師事求是實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度會(huì)潛移默化的啟發(fā)學(xué)生。

四、開發(fā)品德教育潛在課程資源

青少年最富有朝氣，最富有夢(mèng)想，處于逐步形成世界觀時(shí)期，是民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，教育工作者在此過程中要為學(xué)生提供支持，引導(dǎo)學(xué)生克服主觀片面性，樹立科學(xué)辯證觀。而辯證觀的養(yǎng)成，不僅僅體現(xiàn)在思想政治理論課，生物學(xué)科能夠發(fā)揮很好的支持與補(bǔ)充的作用。

譬如，溶酶體內(nèi)含水解酶，是細(xì)胞內(nèi)的“消化車間”，可吞噬、消滅細(xì)胞內(nèi)的病毒、病菌;溶解細(xì)胞內(nèi)損傷、衰老的物質(zhì)，促進(jìn)機(jī)體更新。然而，非自然情況下，溶酶體膜破裂后，會(huì)溶解細(xì)胞內(nèi)正常結(jié)構(gòu)。再者，溶酶體的異常變化也會(huì)造成類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、II型糖原累積病等各類溶酶體貯積癥。在學(xué)習(xí)溶酶體的同時(shí)，科學(xué)的辯證觀以潛移默化的方式作用于學(xué)生，助力形成矛盾相互轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)信息的分析鑒別能力，用辯證的觀點(diǎn)看待、評(píng)價(jià)問題，辨別迷信和偽科學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，潛在課程存在于教學(xué)的每一個(gè)角落和環(huán)節(jié)，在充分利用潛在課程資源的同時(shí)，也要注意規(guī)避其消極影響，促進(jìn)其積極作用的發(fā)揮，才能更好的服務(wù)于中學(xué)生物教學(xué)，最終助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（G21306）

參考文獻(xiàn)

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[2]王琳琳.高中生物教學(xué)中滲透建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的初探，中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（7）：6

[3]吳兢勤.試論高中生物學(xué)教材中生物科學(xué)史教育的整合[J].課程教材教法，2004，24（6）.

[4]王芳.城市小學(xué)教室物理環(huán)境中道德教育因子的識(shí)別研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[5]吳康寧著.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998：：344.

作者簡(jiǎn)介：杜寧（1994—），女，漢，陜西漢中，研究生，生物學(xué)科教育;譚樹華（1972—），男，漢，湖南湘潭，教授，研究方向：主要從事生態(tài)農(nóng)業(yè)、食品安全和水環(huán)境污染治理等方面的研究工作。