樊海

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式，為我國教學(xué)改革提供了新的理念與思路。核心素養(yǎng)下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平和智能發(fā)展水平為依據(jù)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以多樣化的組織形式使學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式提高古詩鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);古詩詞;翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是突顯了學(xué)生的主體地位。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中古詩詞教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，而且能夠利用課外資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與感悟，對(duì)此，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于當(dāng)前古詩文課堂中，并總結(jié)了以下三點(diǎn)個(gè)人心得。

一、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

合理的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的靈魂，也是語文教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師生應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地展開教學(xué)。從語文古詩詞性質(zhì)的角度看，其是學(xué)生言語能力、言語形式學(xué)習(xí)的課程，在高中階段古詩詞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具體劃分教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，使三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)互相滲透，融為一體，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。

例如：以《歸園田居（其一）》為例，筆者通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，將教學(xué)目標(biāo)具體制定如下：正確熟練地朗讀古詩、背誦古詩;理解詩中描繪的情景，體會(huì)“誤”這個(gè)詞的意思;體會(huì)詩人對(duì)官場生活的無奈和欲急切歸居田園的愿望;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。筆者重點(diǎn)講解“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中“誤”字用的妙處，指導(dǎo)學(xué)生從字的表面和內(nèi)涵兩個(gè)層面進(jìn)行思考，并結(jié)合課下注解，自主總結(jié)最后的答案。學(xué)生認(rèn)為“誤”字好在詩人既寫出了自己對(duì)官場的厭惡，又側(cè)面表達(dá)了自己久居官場的悔恨之情，同時(shí)由此反襯了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引出了詩人對(duì)閑適恬淡生活的渴望。在學(xué)生初步了解了本詩的中心思想后，筆者要求學(xué)生寫一段個(gè)人感受，以此拓展寫作，發(fā)揮學(xué)生的想象思維，在完成寫作任務(wù)后由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化審美體驗(yàn)

將情境引入古詩詞的課堂教學(xué)中，通過情境的設(shè)立可以提高學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣，拉近與古詩的距離感。在現(xiàn)今的高中古詩文課堂中，很多教師一味將所有內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，造成了課堂效率低下、學(xué)生興趣低迷的不良效果，針對(duì)這一問題，教師可以選擇引入故事、描繪畫面、介紹詩詞的創(chuàng)作背景、詩文遷移等形式來創(chuàng)設(shè)情境，將激發(fā)學(xué)生吟誦古詩詞的興趣和優(yōu)化審美體驗(yàn)作為教學(xué)目的。

例如：筆者在課前五分鐘為學(xué)生介紹了《秋興八首（其一）》的創(chuàng)作背景：杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒寓居成都，期間他的親友李白、嚴(yán)武等相繼去世，因而倍感哀傷，同時(shí)也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。杜甫這首《秋興八首》寓情于事，通過描寫感秋而寄興的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了對(duì)人生和國運(yùn)的深切情懷。在教學(xué)過程中，筆者提問：詩中最能表現(xiàn)詩人內(nèi)心情感的是哪一句呢？這個(gè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家七嘴八舌地說了起來，課堂氣氛明顯比以前活躍。最后，筆者對(duì)學(xué)生不同的回答作了具體點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)了最終答案：“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！笔潜驹姷闹行木?，“開”這個(gè)細(xì)節(jié)把詩人的心態(tài)表現(xiàn)得意形相融。這樣一首即景寄懷的古詩，杜甫寫出了最真摯的感情，而且表達(dá)極致，因而不枉后人對(duì)其“詩圣”的評(píng)價(jià)。

三、擴(kuò)展課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師充分利用課內(nèi)外資源，將教學(xué)中所涉及的相關(guān)文學(xué)知識(shí)、鑒賞方法等重要信心都在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生理解和把握作者情感。以高中古詩詞教學(xué)為例，將圖片、視頻等具體形象的課外資源巧妙地融進(jìn)課堂教學(xué)中，化枯燥難懂的文字知識(shí)為直觀可感的畫面，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)傳遞。

例如：在教學(xué)《念奴嬌赤壁懷古》的過程中，筆者通過PPT展示詞人蘇軾的圖片，介紹蘇軾的生平簡介：字子瞻，號(hào)東坡居士，在詩詞、散文等方面具有重大貢獻(xiàn)，被稱為“唐宋八大家之一”，他用豪邁奔放的感情和坦率開朗的性格，為詞壇注入了強(qiáng)大的氣象。為了使學(xué)生清楚地了解本詩創(chuàng)作的背景，筆者播放了相關(guān)的視頻素材：一天，詞人蘇軾游覽在黃州附近的赤壁，他看著月夜江上的壯美景色，感覺心曠神怡。這時(shí)，他仿佛看見了古代戰(zhàn)場的憑吊，他感嘆：周瑜大敵當(dāng)前，談笑自若，指揮鎮(zhèn)定，強(qiáng)敵瞬間瓦解，然而如今已是過往云煙，可見，蘇軾借以抒發(fā)自己有志報(bào)國、壯志難酬的感慨。筆者以課內(nèi)外資源相結(jié)合的方式開展古詩詞教學(xué)，促使學(xué)生通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升了語文鑒賞素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)教師精講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且積極吸收知識(shí)，借助高效的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，在加強(qiáng)學(xué)生主體地位的同時(shí)，彰顯了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中古詩詞教學(xué)的可行性與必要性。

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