喬慧

【摘要】：漢字是表意體系的文字，形聲造字法又是造字法中的一種特殊方法，故對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于形聲字的問題較多。本文分析了形聲字的特點(diǎn)，并總結(jié)了留學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)易出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題提出了一些教學(xué)建議，希望這些建議能夠?qū)π温曌纸虒W(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 形聲字 教學(xué)策略

一、形聲字概述

形聲字在四書中產(chǎn)生的最遲，屬于合體字，由表示聲音類別的聲旁和表示意義范疇的形旁結(jié)合而成，聲旁又稱聲符，表示讀音，形旁又稱義符，表示意義。在四種造字法中，形聲造字法是造字最多的方法。

（一）形聲字的定義

許慎對(duì)形聲字定義為“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，①所謂“以事為名”指用與字義所表示的事物有關(guān)的漢字來做義符;所謂“取譬相成”指用一個(gè)與之讀音相同或相近的字來做聲符，這兩個(gè)部分相互組合就構(gòu)成了新造的字。許慎所舉的“江”“河”二字，“水”做這兩個(gè)字的形旁，“工”“可”是聲符，于是就構(gòu)成了“江”“河”這兩個(gè)形聲字。

（二）形聲字的分類

形聲字一半表示讀音，一半表示意義。一般情況下，聲旁與形旁的組合方式主要有以下幾種（黃伯榮，廖旭東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》）：

左形右聲：防 江 桃 桿

右形左聲：勁 戰(zhàn) 攻 都

上形下聲：宇 芳 露 霖

下形上聲：岱 斧 勇 姿

聲占一角：房 徒 進(jìn) 旗

形占一角：荊 載 潁 修

外形內(nèi)聲：圓 閣 匪 衷

內(nèi)形外聲：聞 辯 問 瓣

二、形聲字學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）形旁類推擴(kuò)大化

“形旁類推擴(kuò)大化”指留學(xué)生習(xí)慣借助形旁來推求字的本來意義，或?qū)⒛匙值囊饬x類推到所有形旁與之相同的形聲字當(dāng)中。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，有些形聲字所表示的客觀對(duì)象發(fā)生了變化，有些形旁已失去它表意的合理性，如“杯、枕、橋”這些物體已經(jīng)不用木頭制作了，或是主要制作材料不再是木頭了。

（二）聲旁類推擴(kuò)大化

留學(xué)生常常認(rèn)為“形聲字的形旁表意，聲旁表音”，因此容易產(chǎn)生“聲旁類推”的問題，只要看到聲旁相同就認(rèn)為其讀音也相同，學(xué)會(huì)了“工”的讀音之后， 認(rèn)為“杠”也是這個(gè)讀音。但是人口遷移、社會(huì)發(fā)展、漢字自身的發(fā)展等眾多因素加速了語(yǔ)音的發(fā)展和變化，不少學(xué)者認(rèn)為聲旁的表音程度有了弱化的趨向。如“珊”，從玉，刪省聲，如果教師沒有對(duì)這類形聲字進(jìn)行說明，留學(xué)生就會(huì)認(rèn)為該字讀作“cè”。

（三）留學(xué)生自身的問題

多年來，漢字教學(xué)的成果一直不能突破，原因有很多，留學(xué)生自身的問題也是其中之一。第一，有些留學(xué)生只是為了攻讀特定的專業(yè)學(xué)位，他們認(rèn)為只要能應(yīng)付專業(yè)課程就行，因此對(duì)其不夠重視。第二，留學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)缺少堅(jiān)持和毅力，特別是形聲字這種特殊的漢字。第三，留學(xué)生多是成年人，他們的抽象思維能力已經(jīng)發(fā)展得很完善，所以更重視漢字的形體，容易建立起漢字形、義之間的關(guān)系，但是對(duì)漢字形、音之間的關(guān)系則很難建立。

三、關(guān)于形聲字教學(xué)的建議

（一）利用形旁進(jìn)行教學(xué)

為幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)形聲字，教師可選擇筆畫簡(jiǎn)單、構(gòu)字又多的形符。如形符“讠”，它構(gòu)成的形聲字有“認(rèn)、訂、計(jì)、讓”等。第二，一般情況下， 形符可以揭示本義、標(biāo)明義類，所以應(yīng)選用科學(xué)的方法來不停地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的形符意識(shí)。如“涼”—“掠”、“沖”—“種”，可根據(jù)形符“冫”將它們區(qū)分開來。第三，通過閱讀資料，我們知道部分形旁具有特殊情況。部分形聲字的字義已經(jīng)引申，“潰”本義指水沖破堤壩，后來引申為軍隊(duì)潰敗，今又常用于肌肉組織因破口而腐爛，這種情況下就很難從形旁來分析字義了。

（二）利用聲旁進(jìn)行教學(xué)

從上文可知，留學(xué)生對(duì)形旁的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)聲旁的理解，因此教師可利用聲符進(jìn)行形聲字教學(xué)。第一，聲符帶形聲字，如由“美”帶出“鎂、媄”;第二， 形聲字帶聲符，如由“猿”帶出“袁”;第三，形聲字帶形聲字，如由“源”帶出“嫄、傆”等。第四，我們還可以利用表音效果好且構(gòu)字又多的聲符，來集中學(xué)習(xí)包含這些聲旁的形聲字，如“干”，同從“干”聲的漢字有“桿、肝、竿、稈”等。與形符一樣，聲符也具有特殊性，一是漢字的聲符與義符相互配合，在構(gòu)形中表示字的讀音，但又不等于字的讀音。如“在”讀為“zaì”，但是《說文》的解釋為“存也，從土才聲”，這里的聲旁“才”并不是該字的讀音，而是形旁與聲旁相互組合讀為“zaì”。二是聲符不能準(zhǔn)確表音的形聲字占 3/4。如聲旁為“壽”的形聲字有“籌、躊、濤、鑄”等，但是這些形聲字的讀音與其聲旁的讀音都不相同。這種情況下，教師應(yīng)提醒留學(xué)生注意聲旁所在的位置，比較它與形聲字發(fā)音的異同，啟發(fā)他們以對(duì)比、接近等方法來學(xué)習(xí)與記憶，就會(huì)達(dá)到較好的效果。

（三）將形旁與聲旁結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)

關(guān)于形旁與聲旁的組合，留學(xué)生一般比較難以理解形旁或聲旁占全字的三角或一角的組合方式，這時(shí)教師應(yīng)注意這方面的講解，如“旗”，聲旁“其”占左下一角;又如“修”，形旁“彡”占右下一角。針對(duì)這種情況，可開展一些課堂小活動(dòng)，如拆字、組字比賽等游戲，以此幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這兩種組合方式的形聲字。

（四）留學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)的主體，留學(xué)生自己應(yīng)該重視對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)，可利用各種報(bào)紙、書刊、雜志等復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)形聲字，同伴之間一起分析討論文中哪些是形聲字，分別是什么結(jié)構(gòu)等。

結(jié)語(yǔ)

本文立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，分析了形聲字的特點(diǎn)，總結(jié)了留學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字時(shí)出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題提出了一些教學(xué)建議，希望能夠?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1996：18-34.

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