摘 要：在公開課中，參考《普通高中地理課程標準（2017年版）》，依據(jù)建構(gòu)主義理論和生活教育理論，筆者搜集、整理、加工源于生活的素材，并運用于地理教學，創(chuàng)設生活情境，增加學習支架，轉(zhuǎn)變育人方式，提高地理實踐能力，培養(yǎng)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的“健康生活”、“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認知”關(guān)鍵詞等。

關(guān)鍵詞：生活;地理;教學;素材

2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》包括健康生活、實踐創(chuàng)新等。地理核心素養(yǎng)強調(diào)“區(qū)域認知”關(guān)鍵詞等。生活地理與學生的衣食住行休戚相關(guān)，將源于生活的素材搜集、整理、加工、運用于地理教學，需要不斷實踐和探索。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認為學習是學生基于以往的相關(guān)經(jīng)驗來建構(gòu)對于新事物的理解。從生活中獲得的經(jīng)驗到學習中掌握的原理，源于生活的素材很好地起到銜接支架的功能。

生活教育理論強調(diào)教育以生活為中心，主張用生活來教育、為生活向前向上的需要而教育。地理素材可以源于生活、高于生活，又可以進行生活教育。

二、教學實踐

1、創(chuàng)設生活情境

在公開課“常見的天氣系統(tǒng)”中，我課前引導學生關(guān)注生活中的天氣信息，提出以下要求：參考2019年度國家最高科學技術(shù)獎獲得者曾慶存提出的數(shù)值預報法，了解天氣是怎么預報的;查閱資料，了解確定風向的具體方法、降水量的測定方法，解釋降水量的單位為什么是毫米;下載含有冷鋒過境的天氣預報視頻;將近期的天氣預報信息寫在黑板上，提醒同學們適時增減衣物;查找整理近五年的蘇州入梅、出梅的具體時間和梅雨期的降水量等。課堂上我呈現(xiàn)資料：氣象學家竺可楨堅持物候觀測，在日記里記錄每天的氣溫，觀察記錄每年丁香花、杏花、北里湖香荷等花開花謝的具體日期等，引導學生學習竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和持之以恒的毅力。因為氣候、飲食、生活習慣上的巨大差異，我校有來自新疆的內(nèi)高班學生在溫暖潮濕的梅雨期、陰冷潮濕的冬天時容易生病。教學中我聯(lián)系生活，提醒他們需要盡快適應生活環(huán)境，加強鍛煉，提高學習質(zhì)量和健康生活素養(yǎng)。

2、增加學習支架

認識世界、積累經(jīng)驗—聯(lián)系生活、理解原理—享受生活、提高質(zhì)量，源于生活的地理素材增加了連接現(xiàn)實世界與地理原理的支架。在公開課“俄羅斯”中，我通過套娃、伏特加、防寒服等生活素材作為支架，串聯(lián)起相關(guān)教學內(nèi)容。制作套娃的主要原料椴木屬于亞寒帶針葉林;以谷物或馬鈴薯為原料的伏特加是俄羅斯的傳統(tǒng)酒精飲料，有時用來驅(qū)寒。又如，針對部分學生不能很好地識別記憶亞熱帶常綠闊葉林，我借助校園里的石榴、桂花作為地理教學的有效載體。當多種桂花次第開放，芳香四溢，沁人心脾時，也不忘提醒對桂花過敏的同學采取防護措施。當我的同事在微信朋友圈分享了操場上苔蘚開花的照片后，我把它投影給學生觀賞，并送上“苔花如米小，也學牡丹開”。相對于教材上的教學素材，借助源于生活、更加鮮活的地理素材，更易激發(fā)學生的學習興趣。

3、轉(zhuǎn)變育人方式

2019年，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。在公開課“等高線的運用”的準備過程中，我?guī)ьI(lǐng)地理學習小組成員對蘇州靈巖山到白馬澗一線（靈白線）的地形進行考察，識別山脊、山谷、陡崖等地形，繪制等高線地形圖，獲得來自一線的實際素材。為了確保考察的安全，特別準備了登山鞋、登山杖、簡易藥品等。登高望遠，釋放學習壓力;搜集素材，創(chuàng)新育人方式;課堂上生活氣息迎面撲來，公開課受到聽課老師的一致好評。在“自然地理環(huán)境的差異性”公開課中，我利用詩詞這種生活實例來驗證地域分異規(guī)律，“才從塞北踏冰雪，又到江南看杏花”、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”分別對應從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，山地的垂直地域分異規(guī)律，在教學中滲透和傳承中華傳統(tǒng)文化。

三、教學探索

1、堅持時時處處關(guān)注，形成校本資源

生活處處皆學問，我曾經(jīng)將生活場景、現(xiàn)象和學生的所見所聞、所學所思轉(zhuǎn)化為素材，編寫了校本教材《生活地理》，用來提升學生的地理素養(yǎng)。在近期蘇州高一素質(zhì)教育檢測中，命題專家要求學生在衛(wèi)生間、安全出口、應急疏散場所、停車場四個標志圖片中選出應急疏散場所標志。教師平時沒有呈現(xiàn)相關(guān)標志。針對這一表現(xiàn)性評價試題，少數(shù)學生平時關(guān)注了教室外走廊墻壁上的安全出口標志，在考試時離開考場到外面瞅一眼后快速準確地得到答案，并且牢牢記住了應急疏散場所標志。雖然這一做法有點出乎命題專家的意料，但這是學生在地震消防演習中關(guān)注生活素材的必然結(jié)果。

2、注重點點滴滴積累，養(yǎng)成學習習慣

教學貴在持之以恒地積累。我關(guān)注“學習強國”平臺每日一景，分析照片中可能隱藏的地理信息;利用景觀圖片，讓學生嘗試區(qū)分外表相似的小麥、韭菜、雜草等。我和學生一起觀察：在南北走向的教室里，夏至日日落時，看到太陽能從西北方位照進教室;南邊的走廊上，冬日里的陽光能透過窗戶照到地面，而夏季則不能，以實驗驗證地理原理。有的學生堅持在宿舍同一地點同一時間持續(xù)觀測記錄月相素材;愛好攝影的同學用手機積累平時的地理景觀照片和視頻;喜歡旅游的同學與大家分享游玩攻略。生活本來平淡無奇，我和學生用地理的視角觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美好、蘊含著的地理知識和原理，加工處理后作為教學素材。

在公開課的課前、課中、課后，用源于生活、基于核心素養(yǎng)的素材指導學生學習對生活有用的地理，可以創(chuàng)設生活情境，增加學習支架，轉(zhuǎn)變育人方式。

作者簡介：張先根（1979.9-），男，漢族，安徽桐城人。本科，江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學，教師。研究方向：地理教學，德育研究

【課題項目】本文為蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中公開課教學案例研究》（編號192010347）的階段性研究成果。