傅月紅

【摘要】留守初中生是指其父母雙方或一方在外地打工，而自己則留在當?shù)貙W校上學的初中學生。留守初中生往往面臨著比其他孩子更多的壓力，很容易出現(xiàn)一些性格缺陷、怪癖等問題。這些問題會影響學生的健康成長，嚴重的話會造成心理問題甚至是犯罪現(xiàn)象。故本文基于筆者在班主任崗位中工作的體會，分析留守初中生面臨的困境并提出解決辦法，使留守學生健康成長。

【關鍵字】留守初中生；困境；對策

一、留守初中生困境

1.懶散、落后的學習狀況令人擔憂

當前，留守初中生的情況不容樂觀，他們的學習情況令人十分擔憂。留守初中生由于父母常年不在家，學生回家后沒有父母進行約束，因此，對待學習的態(tài)度不端正，缺乏對自己的責任心，也缺乏對家人未來的責任心。另外，學生其他監(jiān)護人對待學生的管教力度不夠，所以留守初中生會經(jīng)常出現(xiàn)完成不了作業(yè)和考試成績不好的現(xiàn)象。正是由于留守學生的生活環(huán)境使得留守學生得以放縱，缺乏對學習、對未來的責任心，最終使其心理發(fā)展不夠全面。

2.不良的行為習慣使人煩憂

好的行為習慣是保證學生健康成長的重要基礎。當前，一些農(nóng)村留守初中生行為習慣怪異，經(jīng)常會撒謊、打架斗毆并且沉迷于網(wǎng)絡游戲。長此積累，留守初中生就會難以改掉這些壞習慣，嚴重的話還會出現(xiàn)偷竊和搶劫行為，導致犯罪。這一系列的行為都是由于父母外出疏于管教以及學校教育的不足導致的，缺乏家長和教師的正確引導，使學生看不到自己的未來應該走的方向，使之感覺自己再努力也得不到家長和老師的肯定。

3.怪癖的性格特征讓人堪憂

初中時期是學生的性格塑造期。在農(nóng)村，一些留守初中生怪癖的性格特征令人堪憂。留守初中生大多表現(xiàn)為兩種傾向，有的是由于不善交際導致性格孤僻，難以與其他學生友好相處。另一種學生是過分活躍，經(jīng)常做出一些異常的舉動來吸引大家注意。性格孤僻使得學生難以充分發(fā)揮社會人的角色，在以后的成長過程中可能會出現(xiàn)交流障礙。而對于一些類似嘩眾取寵的學生，這種性格就使得學生難以分辨是非，影響學生性格的健康塑造。無法對自己負責，也就無法對別人負責，那么他們做事就會隨心所欲，很容易成為問題學生。

二、幫助留守初中生走出困境的對策

1.愛心是與留守初中生溝通的橋梁

要想幫助留守初中生走出困境，班主任要起到關鍵性的作用，要增強與留守初中生的溝通力度和效果。作為教育工作者，班主任首先要認清自己的責任和位置，要把自己與學生放在一個對等的位置，不能拿出管理者的“架子”，要使學生擺脫抵觸心理，愿意與班主任溝通。同時，班主任要用心愛學生，對學生這一時期的特點和問題悉心研究，并找到溝通的切入點，從而幫助學生改正壞習慣，塑造良好的性格。例如，每當我發(fā)現(xiàn)他們的衣服紐扣掉了，很久也沒有被補好，就把存放在辦公室的針線、紐扣之類，拿出來幫助孩子進行縫補，孩子會發(fā)自內(nèi)心地感受到班主任像媽媽一樣親切。這樣班主任再和學生進行溝通和教育的時候，出于對班主任像媽媽般的信任和愛戴，老師的話學生也就更容易聽進去了，教育起來往往能事半功倍。

2.關心是留守初中生健康成長的潤滑劑

作為班主任，要鼓勵家長在繁忙中關心學生，可以定期回家與學生培養(yǎng)感情，或者通過電話等方式讓學生體會到家長的關愛。同時要求家長要經(jīng)常與自己的孩子及班主任、任課老師通電話，及時了解自己孩子在校的情況，關心他們的生活、思想和學習。另外，發(fā)動留守學生平時多給家長寫信、打電話，匯報自己的學習和生活情況。

尤其對于一些行為習慣差，上課無法控制自己言行，怕動腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)而又缺乏班級意識的留守孩子，平時，我會利用課余時間與孩子的監(jiān)護人進行交流。特別是一些年齡較大的監(jiān)護人，額外要求他們糾正以往爺爺奶奶過分溺愛的表現(xiàn)，使爺爺奶奶等監(jiān)護人充分發(fā)揮生活中的教育者責任，防止學生在溺愛中失去自我，失去責任感。班主任要向監(jiān)護人建議一旦孩子犯錯時應該讓他接受正確的批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正；還要讓孩子形成習慣，犯錯后就要主動接受適當?shù)膽土P。班主任在對留守家庭定期進行家訪過程中，要與孩子的監(jiān)護人進行及時的溝通和反饋，從而調(diào)整教育學生的方式，保證學生心理的健康發(fā)展，幫助孩子樹立自信、融入集體、找到和同齡人交往的快樂，形成學校教育和家庭教育的聯(lián)合效應。

3.責任感是解決留守初中生心靈創(chuàng)傷的良藥

作為班主任，要引導留守學生加強對自我的認識。老師可以通過播放一些影片，或者請一些心理方面的專家到學校進行心理疏導，要樹立學生正確責任觀和責任心，增進學生、老師以及家長之間的感情。例如，專門請心理學家來學校開展“親子交流”活動，并在課后與學生和學生家長一起進行交流，讓留守學生學會理解父母的難處、深切感受出門在外的父母的愛，走出“被忽視、被拋棄”的暗影。通過更為科學的手段來喚起學生和學生家長對教育的重視，喚起學生對責任感的認識。通過這些活動，很多以前較為冷漠和調(diào)皮的孩子變得更加懂事起來，懂得去關心他人，更懂得為自己、為家庭負責了。這樣，留守學生切實提高了自己的認知水平，感受到了幸福和責任，并自覺打開自己的心扉，防止心理問題的堆積，健康快樂地成長。

留守孩子的心靈是很脆弱的，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，自我封閉，孤獨而又憂郁。課堂上，班主任要多留意此類孩子，盡量提比較簡單對他們來說比較有把握的問題，讓他們回答，然后及時給予贊揚。課外，還可以有意識地讓他們幫老師做些力所能及的小事，讓他們感受到老師對他們的信賴與喜愛，從而樹立了信心，對生活充滿了熱情。

作為一個農(nóng)村人口比重較大的國家，留守學生問題是當前我國需要密切關注的問題。一些留守初中生出現(xiàn)的性格缺陷、怪癖等問題會嚴重影響到他們的身心健康。一旦留守初中生教育效果不顯著，就會使他們很難健康成長，所以針對當前留守初中生現(xiàn)狀，用愛心、關心、責任感等情感教育，動之以情，曉之以理，使他們能夠在溫暖的環(huán)境下，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)他們有強大的責任心及充足的正能量，才能使他們健康、茁壯成長。

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