【摘要】：本文首先分析了英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作之間的聯(lián)系，從其二者間的相對(duì)性與統(tǒng)一性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。于此基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀提升和寫作方面話題，以當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)探討在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的自我管理情況，以期能夠予學(xué)生自我管理習(xí)慣的培養(yǎng)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】：閱讀與寫作 英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣 自我管理

引言：在英語(yǔ)教育中，寫作一直都屬于薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，詞匯量不夠、語(yǔ)法存在問(wèn)題、表述思維中式化都是寫作部分的突出表現(xiàn)問(wèn)題。由于中學(xué)的課時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)壓力的增加，使課堂拓展閱讀難以實(shí)際落實(shí)，學(xué)生的寫作能力也難以得到有效的提升。

一、閱讀與寫作的根本聯(lián)系

（一）相對(duì)性

英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作從根本性質(zhì)上講是具有相對(duì)性的。所謂相對(duì)性，是指“英語(yǔ)閱讀是順向思維的解碼，而英語(yǔ)寫作是逆向思維的編碼”，在這一抽象的角度上講，其相對(duì)性體現(xiàn)在學(xué)生的思維邏輯是否能夠進(jìn)行逆向反推。培養(yǎng)學(xué)生的雙向英語(yǔ)邏輯思維，是通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提升中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的本質(zhì)與核心。通過(guò)日常的英語(yǔ)閱讀，能夠使學(xué)生從閱讀中積累詞組、句型等內(nèi)容，并且對(duì)于部分課程以外的句型或單詞也是良好的額外拓展。經(jīng)教學(xué)實(shí)際表明，學(xué)生在寫作能力的培養(yǎng)上，只有通過(guò)不斷的句型訓(xùn)練與運(yùn)用，才能從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生的文章言之有物。

（二）辯證統(tǒng)一關(guān)系

所謂辯證統(tǒng)一關(guān)系，是指英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作兩項(xiàng)從某種程度上講屬于殊途同歸的學(xué)習(xí)能力。閱讀能力的強(qiáng)化能夠提高寫作能力的強(qiáng)化，而寫作能力的提升也能夠帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中學(xué)到“I think it necessary that we take plenty of hot water every day .”那么在寫作時(shí)就會(huì)運(yùn)用一些類似的賓語(yǔ)從句，用以提升作文的層次?；蛘邔W(xué)生在中學(xué)課本閱讀中學(xué)到“You cannot wake up a person who is pretending to be asleep.”等，都可以運(yùn)用在寫作中成為典型句子。閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，而寫作為閱讀鞏固知識(shí)。英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作不能區(qū)分來(lái)看待，從本質(zhì)上講既是相對(duì)的，也是相輔相成的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣的方法

（一）督促學(xué)生積累詞匯量

在閱讀與寫作的能力培養(yǎng)中督促學(xué)生積累詞匯量，是對(duì)學(xué)生自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的有效辦法。所謂“自我管理習(xí)慣”，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累較為依賴學(xué)生的自主性。如中學(xué)英語(yǔ)的3500詞匯，其中課程中所學(xué)到的詞匯約為2000個(gè)左右，其余的1500左右詞匯屬于常見(jiàn)類但課程中沒(méi)有錄入的。這就要求學(xué)生進(jìn)行額外的閱讀進(jìn)行儲(chǔ)備，才能對(duì)其合理的運(yùn)用。如“arch”、“awkward”、“occupy”、“broadcast”、“chimney”、“diamond”、“disease”、“examine”、“figure”、“fountain”、“pioneer”等等，屬于課程中非重點(diǎn)詞匯，但在寫作中卻可以成為提升作文層次的拓展類用詞，這也是擴(kuò)大詞匯量的好處。

（二）督促記錄課堂筆記

素材的積累對(duì)于寫作是有極大幫助的。除了詞匯量的儲(chǔ)備以外，還要增強(qiáng)素材的積累，做到寫作時(shí)言之有物，而不是“流水賬”形式的作文，擁有“實(shí)物”的作文，才是抓分的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生在日常閱讀時(shí)能夠細(xì)心揣摩文章的行文特色和語(yǔ)言風(fēng)格，在借鑒他人作品的基礎(chǔ)上開(kāi)始練筆和模仿。對(duì)于日常作文素材的積累，就需要學(xué)生具有自主意識(shí)的進(jìn)行課外拓展和筆記記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以確保學(xué)生養(yǎng)成這一良好的記錄習(xí)慣。在初期階段，指導(dǎo)教師可以通過(guò)課堂板書的形式，列出較為典型的句子或素材加入在板書中，以學(xué)案的方式對(duì)學(xué)生的筆記方法予以示范性的引導(dǎo)，再逐漸抽離開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠自主性的記錄課堂筆記。其不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一種培養(yǎng)。

（三）每日晨讀與定期的英語(yǔ)演講

領(lǐng)悟語(yǔ)言的邏輯并不是一種能夠速成的能力，其語(yǔ)感需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與影響，才能夠在人的大腦形成一種潛層記憶。例如在被提問(wèn)“How do you go to school ？”，英語(yǔ)初學(xué)者會(huì)先在意識(shí)中將這句話翻譯成漢語(yǔ)，然后再在心里做出心理回答，最后將漢語(yǔ)回答翻譯成英文，這就是英語(yǔ)時(shí)思維不強(qiáng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的途徑時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，這就要求了學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。除課堂的教學(xué)外，語(yǔ)感的培養(yǎng)往往依賴于學(xué)生的交流程度，對(duì)此，指導(dǎo)教師可以通過(guò)每天晨讀的方式讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)力習(xí)慣，或每周共同閱讀報(bào)紙，使學(xué)生能自主的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。為加強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)，指導(dǎo)教師可以設(shè)置相關(guān)英語(yǔ)演講，讓學(xué)生成為英語(yǔ)交流中的主導(dǎo)者，而指導(dǎo)教師作為輔導(dǎo)者予以適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤糾正。這種實(shí)踐方式既能夠提升學(xué)生的參與感，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：寫作的知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)的，其中閱讀就是最為有效的學(xué)習(xí)方式。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題作出針對(duì)性指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維培養(yǎng)，從而提升英語(yǔ)寫作水平。

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基金項(xiàng)目：此論文歸屬于湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題：《農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主管理的實(shí)踐研究》研究成果

作者簡(jiǎn)介：魯?shù)略?，?974，8-），男，漢族，湖南省澧縣，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，湖南省澧縣小渡口鎮(zhèn)中學(xué)。