林倩梅

【摘要】《普通高中英語課程標準》（2017版）在對英語學科核心素養(yǎng)的論述中提出，“在高中英語閱讀課中對學生評判性思維培養(yǎng)尤為重要”。筆者基于閱讀文本，結(jié)合教學實例，運用PWP三段式閱讀教學模式指導學生深層理解文本及作者寫作意圖，并在閱讀過程中如何引導學生閱讀思維由低層向高層發(fā)展，以此促成學生評判性思維能力形成進行了有益的探究。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;評判性思維

評判性閱讀（Critical reading）又稱批判性閱讀，屬深層次閱讀，要求讀者在閱讀過程中具有預測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維方法，達到對閱讀材料的深刻理解。評判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的個性化閱讀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017版）明確提出：根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀與問題分析

高中英語閱讀課目的是什么？閱讀課能否讓學生主動閱讀，積極思考，真正達到閱讀教學的目的？目前多數(shù)英語閱讀教學基本處于淺層閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息—語言知識講解”閱讀課教學模式仍占主導地位。再者，教學設計趨于程序化，對文本處理簡單粗暴，學生被動接受信息，沒有真正參與文本閱讀活動。高中英語閱讀課既要幫助學生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本主旨和細節(jié)）進行表層理解，還要幫助學生對文本進行深層理解，如，關注作者情感態(tài)度和寫作意圖，厘清文脈和結(jié)構(gòu)特點，文字應用和謀篇布局等，從而達到鑒賞語言文化的境界。

評判性閱讀教學是以文本為一切教學活動的基礎，要求讀者首先要對文本本身蘊涵進行認知、理解與加工，再作深層次解讀、分析與評價。因此，注重閱讀過程，重視對文本加工和處理才是評判性閱讀的精髓。目前我國高中英語閱讀課推崇“讀前、讀中、讀后”三階段閱讀教學模式，每個階段都有具體教學目的和相應活動設計。讀前活動設計為讀中階段服務，讀中階段設計為讀后活動作鋪墊。因此，實施評判性閱讀教學，抓好讀中階段是關鍵。備課時，教師應側(cè)重對文本信息進行有效梳理，深度解讀與分析;教學時，注重引導學生進行質(zhì)疑和評價思維的形成，才能培養(yǎng)學生的評判性思維能力。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生評判性思維能力的教學實踐

下面就筆者在某中學執(zhí)教的一節(jié)同課異構(gòu)公開示范課來談談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的評判性思維能力。

1.教學內(nèi)容、學情分析及教學目標

本節(jié)內(nèi)容為高中英語選修7 unit 5（人教版）的閱讀課Keep it up， XieLei。本單元主題語境為travelling abroad， 文本是一篇新聞報道。講述一位中國留學生在英國留學時如何應對學習與生活上的困難。因文化差異，她在英國遇到了許多困難，如寄宿，與導師溝通和認知差異，鑒于其自身良好心理素質(zhì)與個性，她很快適應了在英國學習與生活。

本節(jié)教學為借班上課，學生英語基礎不錯，學習熱情高。學生在warm-up環(huán)節(jié)已接觸有關出國旅游及學習的相關詞匯，但對國內(nèi)外大學學習生活并非十分了解。因此，本節(jié)文本閱讀教學則側(cè)重培養(yǎng)學生的評判性思維能力，需教師搭建思維架構(gòu)，再加上相互探討才能完成。通過本節(jié)課的學習，學生能夠通過文本解讀理解作者的寫作意圖，最終幫助學生樹立國際意識和跨文化交際能力。

2.教學過程

Step 1. Lead-in

新課導入，某種程度上決定教學成功與否。成功導入活動既能激發(fā)學生的學習興趣，主動參與活動，又能夠幫助學生預知即將學習的文本內(nèi)容。

①“熱身”（Warming Up）：課前觀看與本單元話題相關視頻片段。

②“讀前”（Pre-reading）：根據(jù)老師所提問題，學生能預測留學時的一些困難。

③觀看短視頻——往屆生在留學時如何應對所遇困難。要求邊聽邊做筆記和填寫相關表格。

下面是筆者根據(jù)學生回答，用mind map呈現(xiàn)那位學生可能所遇到的問題。

設計意圖：

活動1：熱身。話題引入，激活學生原有知識及對所學文本的主題了解。

活動2：問答。課前活動，旨在鼓勵學生積極思維，預測問題，為解讀文本作好知識和心理鋪墊。

活動3：交鋒。學生須緊扣文本主題，結(jié)合活動2和現(xiàn)實中的他人經(jīng)歷，充分了解留學時可能遇到的困難。旨在讓學生在思維層面上為文本深層閱讀做好準備。

Step 2. Close reading

筆者用PPT呈現(xiàn)文本人物圖片及標題。引導學生判斷文本題材——新聞報道，并解釋標題內(nèi)涵。導讀之后，筆者要求學生細讀全文，并獨立完成下列活動。

①快速閱讀文本，找出文章主要內(nèi)容。

②重讀文本，找出文本各段所陳述的話題（學習與生活）。

③再讀文本，圈出文本重點信息，并完成信息表格。

設計意圖：

活動1：文本四要素：通過速讀找出文本四要素。讓學生通過閱讀，進行分析后得出文本大意。

活動2：信息重組：讓學生通過細讀文本，重組信息，培養(yǎng)獨立思考，分析、梳理與評價的思維能力，并非單純被動接受文本信息。

活動3：捕捉細節(jié)：要求細讀文本時要捕捉文中細節(jié)信息，旨在訓練學生獲取信息能力及篩選有效信息的能力。通過對文本有效梳理加工，學生的分析問題及獨立思考能力會相應提升，從而形成有個人特色的評判性閱讀思維。

Step 3 . detailed reading：①細讀文本，發(fā)現(xiàn)問題及解決辦法。

②閱讀首段及第六段，找出人物的情感變化。

③討論總結(jié)人物個性特點，并給出對應事例。

設計意圖：活動1利用文本查找信息及文本大意。

活動2通過找出人物情感變化，深刻理解語篇，發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)及應對困難的能力。

活動3旨在深入挖掘文本信息。目的是讓學生在理解文本基礎上對文本內(nèi)涵深層分析、篩選、探究與評判。這種設計既兼顧學生探究意識，又益于學生思維培養(yǎng)。討論能讓學生更好地理解文本，作者意圖與文章內(nèi)涵。學生在把握文本主題時，又能了解人物無畏和敢于應對挑戰(zhàn)的精神。

上述教學設計目的旨在培養(yǎng)和訓練學生運用評判性閱讀策略分析、推理和判斷的能力。

Step 4. post - reading：①承上啟下，通過分析人物的種種遭遇和心理特點，引導學生認識到這些困難主要源于Culture Shock。

②分組討論，分別討論國內(nèi)外學生在學習、食物、住宿及交通等方面的區(qū)別。

③口述與作文：假設有英國朋友要來中國學習，請你告知他在中國學習時應注意事項并提出相關建議。須用文本中的短語及句型。

設計意圖：旨在訓練學生邏輯和批判思維。通過文本解讀，理解作者意圖，引導學生運用原有知識儲備與現(xiàn)實生活對比，討論時運用分析、對比、歸納等思維技能，并進行表述，及時遷移所學知識。

這種創(chuàng)設貼近學生實際，在其已有認知水平上，經(jīng)過適當努力就能完成學習任務。這種設計源于文本又高于文本，從文本走向人本、走向生活、有助于學生內(nèi)化文本信息、通過表達個人的文化態(tài)度和觀點，學生不僅能認識到思維能力和文化意思的重要性，而且能在不同程度上獲得學習的成就感。

Step 5. Homework

寫一篇100詞左右的作文：假設你的一位英國朋友要來中國學習，請你給他在中國學習期間就學習、食物、住宿及交通等方面提出相關建議和注意事項。

設計意圖：體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、以讀促寫教學原則。課后作業(yè)是課堂活動的延伸與鞏固。通過文本閱讀、小組討論和口述等形式，學生對文本已聊熟于心，對中英文化差異也有所認知。

這種延伸性活動巧妙地把讀寫相關聯(lián)，有益于學生探究能力培養(yǎng)。寫作內(nèi)容既與文本內(nèi)容相符，又涉及中外文化差異;既切合學生實際，又體現(xiàn)語言的實用性與交際性。所以，閱讀課應充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：幫助學生樹立國際意識、培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

三、教學反思

PWP 閱讀教學模式（就是 pre-reading ， while-reading，和post-reading的閱讀教學模式）。讀前教學（pre-reading）的核心就是閱讀準備。筆者以為，這個環(huán)節(jié)側(cè)重文本主題語言準備，讓學生了解相關話題和相關內(nèi)容，同時運用mind map 呈現(xiàn)主題主要內(nèi)容。

讀中教學（while-reading）是閱讀教學核心，由多個教學活動組成，不是簡單判斷正誤、回答問題或圖表填充。活動須有層次性，從知識到領會，從分析到評價。在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者設計了多種教學活動，旨在從文本淺層信息提取到深層理解，強調(diào)由易到難，由信息識別到理解的遞進。讀后活動（post-reading）側(cè)重知識綜合應用。采用writing 作為讀后環(huán)節(jié)，目的是通過對文本理解和探究，要求學生聯(lián)系實際，運用文本信息，感知詞匯與句法，并實現(xiàn)遷移與應用。

本課多種教學設計較好地運用閱讀策略，考慮難易度把握和問題層次性，合作學習和自主學習相結(jié)合。這堂課的成功表現(xiàn)在教學設計合理，學生參與度高，學習氣氛活躍。學生的主體性與主動性得到很好體現(xiàn)。在老師指導下，學生完成了所有學習任務，他們的邏輯思維、分析評價及語言表達能力都得到了鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，評判性閱讀教學是高中英語閱讀教學的一種創(chuàng)新。其重心放在閱讀文本和深層解讀文本上，包括對語言內(nèi)容的關注、文本信息的處理及對文本的深層探究。因此，唯有教師重視閱讀文本的重要性，方能引導學生進行速讀、細讀，從而達到對文意的深層理解。通過反復閱讀文本，對人物的分析，教師能更有效地引導學生深層理解文本，并體現(xiàn)出評判性閱讀教學特征。

閱讀教學活動設計非常關鍵，既要使學生思維活躍起來，又要充分體現(xiàn)學生的主體參與功能。教學活動設計應層次分明、形式多樣，不同活動對學生思維能力培養(yǎng)能起到不同的提升作用，再則，對文本多元解讀是評判性閱讀的另一個主要特征。實踐證明，評判性閱讀教學的意義重大體現(xiàn)在兩個方面。第一，評判性閱讀教學能充分發(fā)揮學生主體性，能引導學生進行真正閱讀和獨立思考，還能有效提升學生邏輯思維和語言表達能力。第二，評判性閱讀不但有助教師專業(yè)發(fā)展，包括教學設計或教學策略，又能發(fā)揮教師積極性與創(chuàng)造性。

評判性閱讀教學還有很長路要走，需要教師能設計出大量有思維含量的課堂閱讀活動。所以，教師應認真研讀教材，用心設計教學活動，真正把評判性閱讀策略應用到常規(guī)閱讀課教學中。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M]北京：人民教育出版社，2017.

[2]張淳.高中英語批評性閱讀的教學設計[J].山東師范大學外國語學院報（基礎英語教育），2009（2）：66-69.

[3]貴麗萍.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].浙江大學出版社，2011.

[4]溫愛英.一節(jié)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的閱讀課[J].中小學外語教學（中學篇），2016.（11）：55-60.