李媛

【摘要】針對小學生搭建多層次、多維度的德育教學體系時提升教學管理效率的重要內容之一，相對于小學學科教育而言，義務教育階段德育工作往往滲透至學生學習與生活的諸多方面，其與學科教育具有同等重要性。近年來，在新課程標準以及教育信息化的推動下，當前小學德育工作模式與素質教育以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之間的沖突與矛盾日益加劇，特別是在互聯(lián)網背景下，小學德育工作的不足或者弊端日益顯現(xiàn)，給推動德育工作帶來負面影響。因此，基于互聯(lián)網背景創(chuàng)新以及變革小學德育工作模式極具現(xiàn)實意義。本文將詳細梳理當前德育工作存在的問題，并重點探討“互聯(lián)網+”視域下創(chuàng)新小學德育工作模式的有效路徑，以供參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網;小學德育;問題;創(chuàng)新路徑

教育部于2017年正式頒布了《中小學德育工作指南》，該文件明確了在義務教育階段開展德育工作的指導思想以及培養(yǎng)目標，要求必須在小學德育工作中融入社會主義核心價值觀教育，明確人格教育以及人文教育在德育工作的重要地位，并將此項工作前置，小學生德育工作必須落地，通過過程性評價引導全體學生共同參與，只有這樣才能將知識教育與能力培養(yǎng)以及價值觀培養(yǎng)融入一體，促進學生的健康成長。在關注智育的同時，需要注重德育工作機制的創(chuàng)新與優(yōu)化，特別是在互聯(lián)網視域下，德育工作內容以及德育工作環(huán)境均發(fā)生了突出變化，德育信息傳播具有碎片化以及個性化等顯著特征，對于班主任而言，提升互聯(lián)網德育資源與學生匹配度，全面提升學生對網絡信息的敏感性。德育工作應覆蓋小學生活的各個環(huán)節(jié)，這樣才能針對性開展安全自救教育以及勞動技能培養(yǎng)，使學生充分意識到健康三觀對終身學習和健康成長的重要價值。因此，基于互聯(lián)網發(fā)展以及核心素養(yǎng)兩大背景，積極創(chuàng)新小學德育工作模式極具重要價值。

一、互聯(lián)網視域下小學德育工作面臨的問題

1.班主任對互聯(lián)網環(huán)境下的德育認識較為淺顯

在互聯(lián)網的帶動下，教育信息化已經成為教學創(chuàng)新的重要推動力，特別是對于小學生而言，過早接觸互聯(lián)網促使其對信息獲取方式有了全新的認識，由于大多數(shù)互聯(lián)網平臺對訪客身份以及年齡未進行嚴格限定。因此，小學生可自由獲取相關平臺信息，導致小學生對互聯(lián)網信息的認識片面性，甚至還受到不良信息的誘導，出現(xiàn)傳播網絡謠言以及攻擊網友等過激行為。而部分小學班主任未準確把握互聯(lián)網與德育的關系，對互聯(lián)網背景下德育工作的新理念以及新環(huán)境缺乏深層次思考，使得其德育觀較為滯后。部分班主任僅僅認為互聯(lián)網背景下德育工作的唯一變化在于教育方式的多元化，借助互聯(lián)網能夠豐富德育方式，這一認識具有明顯的局限性，這是因為其割裂了學生認知形成路徑與教育引導的相互關系。此外，傳統(tǒng)德育定勢思維極大限制了實際工作的開展，班主任在分析學生行為的同時，往往以結果作為評估學生的唯一標準，并未對其發(fā)生路徑進行引導以及反思，并且部分班主任將自身作為學生信息獲取的唯一渠道，并未站在學生角度上對事件或者行為進行分析，因此，學生往往出現(xiàn)不配合甚至抵制德育說教的現(xiàn)象。因此，教師并未注重更新德育理念，導致其無法適應互聯(lián)網德育的新趨勢，給健康三觀的形成帶來不利影響。

2.班主任對互聯(lián)網德育資源的挖掘與開發(fā)較為欠缺

德育新觀念認為，應注重從全過程引導學生認識德育問題進而幫助其建立良好的行為習慣，所以，班主任必須將問題置于互聯(lián)網環(huán)境下，從學生信息獲取路徑進行分析，從而定位信息來源。針對小學生群體的認知特點以及學科核心素養(yǎng)，其德育工作應圍繞以下內容開展，即道德基礎知識以及道德思考能力，并基于特定事件自主進行深層次探究等。然而在實際教學中，班主任將德育停留在理論灌輸?shù)碾A段，導致在德育資源開發(fā)以及挖掘與實際應用相背離。首先，現(xiàn)有德育資源素材老舊、空洞，教育價值值得商榷，高速發(fā)展的互聯(lián)網明顯拓展了學生的認知邊界，實現(xiàn)了信息資源的高速流轉，學生能夠借助各種互聯(lián)網平臺了解以及獲取外界信息，例如，學生可利用社交賬號實時了解網絡最新熱點信息，并發(fā)表自己的意見，需要注意的是，如果德育資源未與互聯(lián)網發(fā)展同步，則會引發(fā)普遍的不適情緒，降低學生對德育的期待，甚至增加其排斥情緒。其次，由于互聯(lián)網具有明顯的開放性和包容性，各類信息通過互聯(lián)網渠道得到了快速傳播，包括未被驗證的不良信息甚至有害信息等，如果未及時引導學生辨?zhèn)未嬲?，容易引發(fā)認知困境，部分學生還會做出偏離道德標準的行為。在小學階段，學生容易模仿成人行為，例如，吸煙、打架等，一旦班主任屬于管教和案例引導，則有可能演變?yōu)楦鼮閲乐氐男@暴力，所以全局分析互聯(lián)網信息的來源，并由此展開情景式教學，不斷提升學生道德思考能力，進而幫助學生深入感知社會主義核心價值觀的真諦。

二、互聯(lián)網背景下創(chuàng)新小學德育工作模式的有效路徑

班主任在小學德育工作扮演著重要角色，特別是在互聯(lián)網背景下，德育工作會面臨諸多新挑戰(zhàn)、新環(huán)境，班主任必須充分把握互聯(lián)網發(fā)展新趨勢，充分關注學生個體差異，這樣才能從生活以及學習中形成更具針對性的德育工作模式，促使學生更好地完成學業(yè)，提升自身道德水平。具體而言，班主任可從以下幾個維度創(chuàng)新德育工作機制。

1.積極轉變德育工作理念，營造和諧的師生關系

和諧的師生關系是班級文化形成的基本前提，這也是良好班風、學風形成的基礎，在互聯(lián)網背景下，和諧師生關系同樣發(fā)揮著重要作用。所以，班主任需要注重與學生形成高效互動，既要強調班主任的權威性，也要改善加強與學生的交流方式，逐漸改變絕對命令式的口吻，讓學生感受來自教師的關愛，為師生間的溝通以及開展德育營造良好的氛圍。首先，班主任應一視同仁地關注學生成長，無論是生活上還是學習上，班主任應摒棄“優(yōu)秀生品德好，學困生品德差”的思維誤區(qū)，引導全體學生平等地參與德育工作，促使其感受來自教師的信任與支持。其次，引導學生自主分享道德觀，形成高效的合作學習機制，學生可針對生活中或者學習中的現(xiàn)象，向家長或者其他同學分享自己對這一事件的看法。例如，針對旅游景點多次出現(xiàn)的“xx到此一游”的影響，可組織學生充分討論，最終形成讓學生形成基本的道德評價標準，提升其對社會道德底線的認識。另外，班主任還需要運用互聯(lián)網思維，結合互聯(lián)網熱點事件，引導學生全面分析互聯(lián)網熱點事件，以“小學生向停車禮讓行人的駕駛員敬禮的事件”為例，班主任可通過有效提問的方式，引導學生積極參與以幫助其分析這一行為的積極意義，比如，學生向駕駛員敬禮的原因是什么？（下轉第14版）（上接第13版）良好的交通秩序需要如何維護等？通過不斷優(yōu)化提問角度，讓學生從不同視角進行道德思考，引導學生形成科學的價值判斷標準。

2.整合互聯(lián)網渠道德育資源，提高德育的滲透率

互聯(lián)網背景下，以往德育資源的局限性進一步凸顯，這是因為小學生對互聯(lián)網的依賴度明顯提升，過早地借助互聯(lián)網以及終端設備，給其思維方式以及行為方式帶來了諸多影響。因此，對于班主任而言，需要進步梳理時下最熱門的互聯(lián)網平臺，把握各大平臺的運行機制。需要注意的是，班主任開展德育不應采取壓制式或者替換式策略，這不僅不利于幫助學生形成正確的道德規(guī)范，還容易產生對德育工作的抵制情緒，因此，班主任應依基于互聯(lián)網平臺運行邏輯，把握德育與互聯(lián)網平臺運行的平衡點。以抖音短視頻為例，作為一款短視頻社交分享類客戶端，其會向用戶分享定向推送不同類型的短視頻，并且通過分析用戶在線市場以及交互行為，例如，點贊、轉發(fā)以及評論等，形成一系列用戶基礎數(shù)據(jù)，為擴大視頻定向推送頻次創(chuàng)造條件。抖音短視頻的滲透率極高，其用戶群體已經覆蓋多個年齡層次，因此，班主任可結合當前德育工作重點，鼓勵學生利用抖音進行道德學習。以改革開放杰出貢獻個人為例，作為為中國改革開放做出突出貢獻的個人，其既涵蓋了優(yōu)秀企業(yè)家，例如，馬云和劉永好等，同時也有體壇杰出代表例如，郎平和許海峰。此外，以孫家棟和程開甲為代表的兩彈一星功臣均在表彰范圍之列，無論是企業(yè)家還是運動員，都在通過自己的方式為國家作貢獻，班主任可以以此作為德育工作的切入點，引導學生選擇自己最為熟悉和欽佩的人物，在各大視頻網站搜集相關素材，并寫一篇字數(shù)不限的觀后感，能有效填補當前德育工作框架的空白。在豐富和整合互聯(lián)網德育資源體系的基礎上，讓學生感受時代榜樣的優(yōu)秀品質，提高具有時代特色德育的滲透率和影響力。

3.推動德育工作多樣化，提升德育工作的人文氣息

近年來，培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經成為教師的普遍共識，就本質而言，德育工作與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有內在一致性。對于班主任而言，必須應樹立科學的育人理念，將學生能力培養(yǎng)前置，避免學科教育功利化、理論化，推動德育與知識教育相整合，班主任在班級管理中應重點培養(yǎng)學生的跨學科意識，并為學生實踐以及集體活動創(chuàng)造條件，引導學生通過實踐來豐富和完善知識體系。教師可以中傳統(tǒng)節(jié)日為契機，創(chuàng)設多樣化的班級文化活動，讓學生回顧在學習和生活中接觸到的學習素材，通過這種方式增強學生對中華傳統(tǒng)文化的感知，此外，班主任還可以圍繞重要紀念日，例如，國家公祭日以及雷鋒紀念日，進行豐富的主題教育活動，讓學生在主題活動中了解開展紀念日的目的，進一步增強學生特別是高段學生的時代感與使命感。需要注意的是，班主任還可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況融入諸多民俗活動，鼓勵其通過互聯(lián)網分享當?shù)孛袼酌耧L，讓學生感受當?shù)孛袼孜幕镊攘?，提升其對民俗文化的認同感和歸屬感，使德育工作更具人文氣息。

三、結束語

綜上所述，在互聯(lián)網背景下，小學德育工作面臨諸多新問題、新情況，作為義務教育階段教學管理的重要內容，班主任必須積極轉變德育工作理念，營造和諧的師生關系;整合互聯(lián)網渠道德育資源，提高德育的滲透率以及推動德育工作多樣化，提升德育工作的人文氣息，這樣才能進一步提升整個小學德育工作的實效性，幫助學生形成科正確的學習意識以及科學的學習習慣。

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