林沛

在中國教育史上，孔子、墨子等教育先賢率先提倡因材施教。然而，教師面對四十幾個學生的班級，且學生知識層次參差不齊，常規(guī)的課堂教學很難有效實施因材施教，更忽視“學困生”的轉化教育。但是，分層教學恰恰破解了這種困境。因為實施分層教學可以根據(jù)學生的數(shù)學基礎和解題能力對學生進行分類教學，因勢利導，為他們創(chuàng)造條件，量身定做問題和習題，減輕他們的學習壓力，激發(fā)他們的學習興趣，以提高他們的數(shù)學成績，使各層次的學生得到“滿足”，特別是數(shù)學“學困生”。那么如何運用分層教學來轉化數(shù)學“學困生”呢？

一、實施分層教學，轉化數(shù)學“學困生”

1.學生科學分層，因材施教

把學生按基礎分層編組是實施分層教學的基礎。首先教師要向學生講解分層教學的目的，劃分層次教學是因材施教，對每位學生都有好處，最終達到全班整體優(yōu)化的目的。然后讓學生自主選擇與老師指導相結合的方式確定分層，按1：2：1的比例分為三個層次： A，B和C從低分到高分。A層是一個數(shù)學基礎薄弱，數(shù)學學習成績差的學生;C層是具有較好數(shù)學基礎與較強數(shù)學學習能力的學生; 其他學生為B層。一個學習階段以后，教師根據(jù)學生的學習變化情況或學生自己申請，作出適當?shù)恼{(diào)整，最終達到 A層的學生逐步“解體”， B、 C層的學生逐漸“壯大”的目的。

2.課前備課分層，多元一體

學生的分層，對教師的備課要求也提高了。備課時，教師要考慮不同層次學生的不同需求，為三個不同層次的學生設計不同層次問題和題目。 要認真研究教材教法，認真探究每一個知識點，設定合理的認知階梯。

3.課堂教學分層，激發(fā)活力

教學過程的分層是課堂教學中最困難的部分。它也是最能反映教師教學能力的部分。課堂教學是否高效，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性是關鍵。課堂積極性的調(diào)動總是從回答問題開始的，同樣的知識點，設計問題應該有一個漸變，把最基礎的問題留給“學困生”，給他們更多的學習機會和展示機會。同時，在進行小組討論和交流活動時，老師要善于把握“學困生”的閃光點，及時給予鼓勵，使有“學困生”能夠在成功的喜悅中愛上數(shù)學科。

4.課堂練習分層，效果顯著

課堂練習既是學生對學習內(nèi)容的鞏固和深化，又能反映一節(jié)課的教學效果。課堂練習的設計要有梯度，與三個層次學生的水平相適應。例如，在學習初中數(shù)學《24.4弧長和扇形面積（1）》中，課堂練習根據(jù)教學目標可設計為三個層次。

A層：已知扇形的半徑為1cm，圓心角為120°，則這個扇形的弧長為________cm，面積為_______cm2。

B層：已知扇形的半徑為2cm，扇形的弧長為π cm，則扇形的中心角為______度，該扇形的面積是_____ cm2。

C層：如圖，從點P作⊙O的兩條切線PA，PB，A、B是切點。若⊙ O的半徑為2，∠P= 60°，圖中陰影部分的面積為________。

這樣，三個層次的學生都得到針對性的訓練，學習起來輕松又高效。

5.課后作業(yè)分層，增強信心

布置作業(yè)時，針對不同層次學生，設計A、B、C層次的作業(yè)，學生可以自主選擇，各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。數(shù)學學困生只需完成A組的基礎知識題，體驗會做題的快樂，從而增強他們的自信心。教師應鼓勵學生完成本層次的題目后要敢于挑戰(zhàn)高一層次的題目。

6.課后輔導分層，產(chǎn)生沖勁

在對學生進行學習內(nèi)容、學習方法的指導時，教師對中等生采用小組討論，并伺機給予方法提示，使中等生積極參與交流和討論，相互學習，互相促進;給予學優(yōu)生更多獨立思考機會，需要時給予個別重點點撥，輔導的內(nèi)容要有深度和廣度，要能開發(fā)數(shù)學學優(yōu)生的思維能力;對學困生則要做到“精準扶困”，在課堂上的練習時間或課余時間對學困生分別進行重點輔導。教師要鼓勵他們敢于說出疑惑，提出問題，對他們的“困惑”和“障礙”要耐心解答、用心指導，從而增進師生感情，讓學困生感受到關愛，增強了戰(zhàn)勝數(shù)學難關的信心。

7.學生評價分層，全面發(fā)展

采用不同的評價方法評價各層次的學生，是實施分層教學的保證。對于A層數(shù)學學困生，教師應采取有效的激勵方法，尋找亮點，及時肯定他們的進步，并運用對他們的表揚評價來培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的信心，從而營造一種積極向上的氛圍。對于B層的中等學生采取激勵制評價，教師既要肯定他好的一面，又要為他們設定“競爭對手”，設定奮斗目標，營造“不進則退”的緊張氣氛;對于C層的優(yōu)秀學生，需要高標準和嚴格的要求，促使他們不斷超越自我，精益求精。

二、實施分層教學轉化數(shù)學“學困生”要注意的問題

1.目標分層要準確

所謂目標分層，就是把數(shù)學教學目標分為三個層次：基本性目標（低層目標），提高性目標（中層目標）和發(fā)展性目標（高層目標）。基本性目標是要求學生掌握最基本的知識，概念和原則，并會初步運用;提高性目標要求學生掌握知識的遷移和運用，在深度和廣度上再進一層;發(fā)展性目標是要求學生可以靈活運用數(shù)學知識解決綜合題目，培養(yǎng)較強的數(shù)學思維能力。

2.課堂提問要精確

教師在課堂上分層次的提問質(zhì)量，也影響學生的學習興趣與效果。因此，教師設計課堂提問時，要依據(jù)課本內(nèi)容，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，使各層次的學生都有表現(xiàn)和鍛煉的機會，享受到成功的喜悅。

3.反饋信息要到位

收集反饋信息，教師應該重點關注數(shù)學學困生，因為學困生是學習態(tài)度最不穩(wěn)定、學習能力最薄弱的群體，教師要時刻關注他們的神情和學習表現(xiàn)，要及時、全面地獲得反饋信息，以便更好地跟進和指導他們，幫助他們克服自卑心理，喚醒他們的學習動機，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

總之，數(shù)學分層教學能較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，為學生量身定做“任務單”，遵循因材施教的教育原則，讓學生的學習過程變得輕松、愉快，大大減少“學困生”的厭學情緒，增強了“學困生”學習數(shù)學的信心，提高了課堂教學的效率。