陳小紅

【摘要】小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙的最佳階段，對指引小學(xué)生的人生方向尤為重要。教師對課堂知識的講解以及講解的方式，都對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以，老師在課堂中的提問環(huán)節(jié)是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為適當(dāng)?shù)奶釂柺欠从痴n堂教學(xué)效果的有效方法之一，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，本文從四個方面入手，對小學(xué)語文課堂提問的一些技巧進(jìn)行了初步的探討，以更好地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;技巧

近年來，隨著我國教育體制改革的推進(jìn)，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但無論是哪種教學(xué)模式都離不開課堂提問這個環(huán)節(jié)。因為課堂提問在一定的程度上能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。課堂中一個高質(zhì)量的提問，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂中，并且進(jìn)行積極的討論，提高語文課堂的氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面本人就小學(xué)語文課堂提問的一些技巧進(jìn)行初步的探討。

一、設(shè)置情境問題，提高學(xué)生興趣

語文這門學(xué)科其實就是與文字打交道，雖說中華文化博大精深，但小學(xué)語文肯定就是最初級的識字和一些簡單的語句教學(xué)。面對這樣的文字性學(xué)科，極大部分學(xué)生剛開始都不是沒有興趣的，只是找不到興趣點而已。那么，為了激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，就需要更好地調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。以這個為切入點，從課堂提問開始，根據(jù)新課標(biāo)指出的小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)“語言能力和思維能力”二者同步發(fā)展的要求，課堂提問就需要語文老師進(jìn)行思考和分析，用一種情景式的問答將學(xué)生帶入到問題的思考中，讓學(xué)生通過對情景的分析和大腦的思考來提高自己的思維能力。例如，在教學(xué)三年級語文課本中的《灰雀》一課時，教師在上課之前就可以先問問學(xué)生是否認(rèn)識灰雀，然后通過情景表演的方式讓學(xué)生扮演課文中的列寧和小男孩。接著再提問學(xué)生：在列寧和小男孩的談話中你們感受到了什么呢？為什么課文最后提及到列寧已經(jīng)知道小男生是誠實的呢？這樣，通過親身的情境演示和老師的提問，學(xué)生不僅能夠體會到語言的魅力，還能更加深入地理解課文要表達(dá)的深刻含義。

二、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂中，并不是所有的問題都能引起學(xué)生的關(guān)注，這就需要老師在備課的時候提前設(shè)置好一些問題，同時要考慮到問題的提出能否激起學(xué)生的興趣，能否將學(xué)生從課外帶入到課堂中。老師的提問需要講究方式和提問的時間切入點，這樣才能夠讓問題的提出凸顯出其新意與價值，成功地引起學(xué)生的注意和思考，從而極大地避免課堂的單調(diào)乏味。因此，在將問題精心設(shè)置好之后，教師需要的就是一個適當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。老師要根據(jù)課堂內(nèi)容的講解進(jìn)程，清楚問題提問的目的與進(jìn)程是否相符，否則不僅會影響課程的教學(xué)進(jìn)度，還容易擾亂學(xué)生的思路，從而達(dá)不到教學(xué)效果。例如，在講解《和時間賽跑》這篇課文的時候，教師剛開始時可以問學(xué)生：“誰是跑步能夠跑得很快的？”接下來又可以問：“那么你覺得和時間賽跑的話，哪個會贏？”面對這樣的問題，學(xué)生一般都會比較迷茫：時間會跑步嗎？這時候，教師就可以提問學(xué)生：“那為什么在這篇課文結(jié)束的時候作者會說‘假若你一直和時間賽跑，你就可以成功’，這是什么意思呢？”這樣一來就可以引出這篇文章中的中心思想，讓學(xué)生逐漸明白文章想要告訴我們的道理，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對時間的思考。

三、適當(dāng)提問，耐心解答

目前，還有很多老師在課堂提問上顯得不是很有耐心，很多老師都只是按照教學(xué)計劃在按部就班地講課。在課堂上，他們往往是有了一個提問的過程就行了，并不是很在意提問的結(jié)果。這一點表現(xiàn)在：當(dāng)老師提出問題后，若是學(xué)生一時半會兒回答不上來，老師并不會給一些引導(dǎo)和提示讓學(xué)生繼續(xù)思考下去，而是直接就給出了答案。這會打斷學(xué)生的思考，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。其實，有時候?qū)W生會有自己的想法，就是因為沒有足夠的時間去表達(dá)，從而消減了學(xué)生積極去思考和表達(dá)的熱情。當(dāng)學(xué)生面對一些有關(guān)于自己想法的問題的時候，且其他同學(xué)會產(chǎn)生不同觀點的時候，作為老師就可以利用這樣的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的觀點去說服別人，以鍛煉學(xué)生的思辨能力。比如，在講到《幸福是什么》這篇課文的時候，教師在沒有進(jìn)入文章閱讀之前就可問學(xué)生：大家現(xiàn)在覺得自己幸福嗎？大家眼中的幸福是什么呢？小學(xué)階段的孩子都比較單純，所以他們對于幸福的定義一般只是簡單欲望的滿足，比如好吃的糖果、飯菜等。老師在講解到“十年之后”的前一段的時候，可以問學(xué)生：現(xiàn)在你們明白幸福是什么了嗎？同時還可以將文中“義務(wù)”一詞單獨拿出來讓學(xué)生進(jìn)行探討：那么義務(wù)和幸福之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？如果學(xué)生不明白，那教師就帶著問題繼續(xù)往下閱讀文章，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟故事的內(nèi)容，懂得幸福是什么，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、及時正確地評價學(xué)生的回答

學(xué)生都希望得到老師的及時肯定與贊揚，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)自信心得到提升的一個重要因素。所以，當(dāng)學(xué)生有想法的時候，教師就需要給他表現(xiàn)的機(jī)會;當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤之后，教師就要及時給他進(jìn)行糾正，并且注意自己的語言語調(diào)和行為，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師給予學(xué)生評價是一種方式，那么學(xué)生相互之間給予評價也是一種方式，這也是鍛煉學(xué)生語言運用能力和表達(dá)能力的一種方式。積極向上、充滿正能量的評價不僅能夠促進(jìn)老師和學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，還可以更好地調(diào)節(jié)課堂的氛圍，營造一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，每位學(xué)生都有不同的特點，老師需要因材施教，關(guān)懷和尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定與耐心的培養(yǎng)。老師在上課前要備好課，精心設(shè)置好課堂提問的問題，并在課堂上恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生有充分的思考和理解的時間，最后再給予學(xué)生正確的評價，使每個學(xué)生都能夠積極地融入到語文課堂的學(xué)習(xí)中。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的綜合學(xué)習(xí)能力。

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