陳智輝

【摘要】新形勢(shì)迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探求精神的“研究者”，轉(zhuǎn)變教研員的角色，重構(gòu)與數(shù)學(xué)教師的新型伙伴關(guān)系。創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，形成多種方式教研機(jī)制，提升教師素質(zhì);以課題為抓手，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提升教研品牌。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;途徑;高效;推進(jìn)

教研工作的重要性和緊迫性日益突顯出來(lái)，對(duì)教研員來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，更是動(dòng)力。在新課程改革背景下，教研員要以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為核心，以教育科研為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)整體水平為工作思路。那么，新形勢(shì)下該如何創(chuàng)新教研教改途徑，高效推進(jìn)教研教改工作呢？結(jié)合本地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，我們積極探索新的教研工作方式，采取一系列科學(xué)有效的工作策略。

一、積極投身教改，樹(shù)立新的課程觀，承擔(dān)新職能

數(shù)學(xué)新課程改革，從基本理念到實(shí)施方法乃至評(píng)價(jià)策略，對(duì)我們數(shù)學(xué)教研員而言是一項(xiàng)不得不正視的新課題。教研員的根本任務(wù)是提高教師的教育實(shí)施能力，特別是在新的歷史時(shí)期要研究課程整合，讓教師參與到課程整合的研究當(dāng)中來(lái)。我們要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必然要對(duì)教材、課程進(jìn)行整合。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。整合課程，就是構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展課程體系的需要。在平時(shí)的研究中，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的融通，還原知識(shí)的整體性特質(zhì);共同研究同年級(jí)學(xué)科之間內(nèi)容中重復(fù)、交叉的內(nèi)容，將同一主題的課程進(jìn)行整合，對(duì)課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，節(jié)省課時(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和相同、相近知識(shí)彼此產(chǎn)生的相互干擾現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于相近的內(nèi)容，調(diào)整課程表，集中學(xué)習(xí);目的是實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方課程的校本化，使師生成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和管理者，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的專業(yè)化水平。教研員就要樹(shù)立這種課程觀，將自己的觀念涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革，保證區(qū)域教改實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)教研員角色的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)與教師的新型伙伴關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的數(shù)學(xué)教研員只是作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)地附屬者而存在。數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，教研員應(yīng)是參與者、合作者、研究者，與數(shù)學(xué)教師站在同一起跑線上，以往的“檢查”為主更變?yōu)橐浴把芯?、交流、溝通、指?dǎo)”為主;以往的居高臨下的指導(dǎo)監(jiān)督變?yōu)槠降?、民主的互?dòng)式研究、交流、組織、參與;以往的由教研員“獨(dú)奏”的局面，變?yōu)樾纬山萄袉T與教師間的互動(dòng)、教師與教師的互動(dòng)。

例如，在學(xué)期初集中備課時(shí)，我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，或以一課為例，或以一單元為研究點(diǎn)，或以一個(gè)具體問(wèn)題為話題……展開(kāi)教師間的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。黃老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計(jì)圖》示范課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方法大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新。教學(xué)描“點(diǎn)”時(shí)，她并沒(méi)有直接教學(xué)生如何描“點(diǎn)”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線統(tǒng)計(jì)圖的方格圖有什么不同，接著問(wèn)學(xué)生為什么條形統(tǒng)計(jì)圖中的年份對(duì)著方格，而折線統(tǒng)計(jì)圖中的年份對(duì)著線 ，學(xué)生明白“點(diǎn)”應(yīng)該畫(huà)在線上，接著讓學(xué)生思考“點(diǎn)”應(yīng)畫(huà)在什么地方，這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)對(duì)著幾個(gè)方向？黃老師勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，形成多種方式教研機(jī)制，提升教師素質(zhì)

校本研究活動(dòng)是最行之有效、最能體現(xiàn)各校研究特色的一種方式。校本研修也是推進(jìn)新課程實(shí)施和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們數(shù)學(xué)教研員以課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，引導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。

例如本學(xué)期，我們先后以8間小學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究活動(dòng)，采取“說(shuō)課—授課—反思—交流”的方式。這里的“說(shuō)課”是說(shuō)明本節(jié)課著重體現(xiàn)課改的哪一點(diǎn)，其依據(jù)及具體做法是什么。教師在認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際和“公共案例”，每一節(jié)課有著各自不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度體現(xiàn)新課程的理念。我們深入基層指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，不再用挑剔的眼光去審視，不再用頤指氣使的語(yǔ)言去責(zé)備，也不再用高高在上的理論去生套富于變化的教學(xué)過(guò)程，而是以平等的身份與教師坦誠(chéng)交流，教師則有了表達(dá)自己真實(shí)感受的機(jī)會(huì)。課后的交流不僅體現(xiàn)在授課教師與聽(tīng)課教師之間，更關(guān)注了學(xué)生的感受。雖然他們的話顯得很稚嫩，但卻道出了最真實(shí)的情感體驗(yàn)，令我們豁然開(kāi)朗?！皟A聽(tīng)孩子的心聲”是反思的直接經(jīng)驗(yàn)所在，真正價(jià)值所在。

四、以課題為抓手，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

問(wèn)題即課題。針對(duì)本地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我成立了本地區(qū)數(shù)學(xué)課題組，成員由各校的數(shù)學(xué)骨干教師組成。我們申報(bào)實(shí)驗(yàn)了一個(gè)課題——“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究”，以促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)施與探索。針對(duì)大課題研究的方向，各校教研組自主尋找研究的切入口，圍繞主題開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐和反思研討活動(dòng)?；蛘呃蠋熞部梢葬槍?duì)教學(xué)的問(wèn)題自己研究，但每次的教學(xué)要針對(duì)自己研究的課題或者小問(wèn)題進(jìn)行思考，針對(duì)集體備課和獨(dú)立備課，我們要求數(shù)學(xué)老師反思一節(jié)課堂教學(xué)情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進(jìn)行，通過(guò)課堂教學(xué)的反思，找出以后教學(xué)改進(jìn)的措施，或者比較好的做法年級(jí)組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評(píng)議和探討，通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，逐步提高老師的反思能力，增強(qiáng)教師對(duì)文本的解讀能力。

通過(guò)實(shí)踐和探究，實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)展顯示出它的優(yōu)勢(shì)：各校教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等都發(fā)生了很大變化。通過(guò)此項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，教師努力實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即變教案為學(xué)案、變課堂為學(xué)堂、變演員為導(dǎo)演。學(xué)生也努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究;變要我學(xué)為我要學(xué);變要我說(shuō)為我要說(shuō)。從開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們獲得了可喜的成績(jī)，各校不少數(shù)學(xué)教師獲得了省、市、區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)論文獎(jiǎng)和優(yōu)秀課例獎(jiǎng)，加快了本地區(qū)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的速度和數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的全面提高。

總之，數(shù)學(xué)教研是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程。在新課程改革背景下，我們今后將不斷更新教育觀念，在學(xué)習(xí)中改變，在實(shí)踐中反思，在調(diào)整中提升，在提升中飛躍，不斷地促進(jìn)本地區(qū)學(xué)校教研的發(fā)展，提升教研品牌。

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