揭凱

【摘要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，能夠及時地考查學(xué)生對知識的掌握程度。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要對學(xué)生進行選擇性和針對性的提問，且教師的課堂提問水平會直接關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的提升。本文在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在問題的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;對策

課堂提問是現(xiàn)代教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，也是鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式。而小學(xué)正是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，這個階段的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到他人的肯定，這個時候如果教師能夠在課堂教學(xué)中進行科學(xué)的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中存在的問題

第一，教師提問語言不嚴(yán)謹(jǐn)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，表現(xiàn)得太過隨性，不能夠清楚地表述出問題的含義，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何答題。例如，教師要提問的問題是“由3×4=12可知，誰是倍數(shù)誰是因數(shù)?！苯處煴緛硐胍獙W(xué)生回答“由3×4=12可知，12是3和4的倍數(shù)，3和4是12的因數(shù)?！钡怯捎诮處煹谋硎霾粔蛞?guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生給出的答案各式各樣。如果教師這樣提問：“由3×4=12可知，（）是（）的倍數(shù)，（）是（）的因數(shù)?！睂W(xué)生就會明白教師到底考查的是什么了。

第二，教師提問缺乏針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，部分教師總是習(xí)慣針對某個知識點進行設(shè)計，考查的都是概念的問題。這些問題過于簡單，缺乏針對性。針對這樣的問題，學(xué)生只需要查找課本內(nèi)容就能夠得出答案，根本不用動腦筋思考問題。這樣的提問方式根本沒有發(fā)揮出課堂提問的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，還有部分教師在課堂提問中設(shè)計的問題涉及到的知識較多，而小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，還不能將所學(xué)過的知識聯(lián)系起來，思考問題缺乏針對性，所以教師提出的問題讓學(xué)生難以回答。

第三，教師的提問未能夠面向全體學(xué)生。首先，部分教師在課堂中選擇的提問對象都比較隨意。教師提問只是為了提醒學(xué)生或者是警告學(xué)生，而不會真正地要學(xué)生回答出問題的答案。例如，有些學(xué)生在課堂上注意力不集中，或者是打瞌睡了，教師就會點名叫他起來回答問題。這樣的情況，學(xué)生基本上不能回答出正確的答案。這樣不僅不能夠發(fā)揮提問的作用，還會挫傷學(xué)生的自尊心。其次，教師在點名讓學(xué)生回答問題的時候，總是喜歡提問一些成績較好的學(xué)生，而一些成績較差的學(xué)生根本沒有回答問題的機會。這樣的課雖然看上去是很完美，學(xué)生答題的正確率也很高，但是卻忽略了其他學(xué)生，不符合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。最后，教師在設(shè)置問題時，也沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，提出的問題難度都在同一級別。這樣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生答不出來，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生又會覺得問題過于簡單，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、提高教師課堂提問有效性的措施

第一，注意提問語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是一門要求比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在教學(xué)過程中必須要注意使用規(guī)范的語言進行課堂教學(xué)。特別是在課堂提問的過程中，教師面向的都是小學(xué)生，他們的理解能力是有限的，教師如果不能用規(guī)范性的語言將問題表述清楚，就會給學(xué)生的解題帶來很大的困惑。所以，教師在提問的時候，必須要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、簡單明了的語言來表述清楚問題。教師可以用猜謎語或者講故事的形式來提問。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時，教師可以采用情境導(dǎo)入法：“今天是小明生日，媽媽買了一個蛋糕回來，小明說媽媽最辛苦，要吃最大份的，媽媽吃四分之一，他吃二分之一就可以了。你們覺得小明媽媽得到的真的是最大份的么？”這時學(xué)生都會搶著回答說：“不對，因為二分之一比四分之一大。”教師可以接著提問：“為什么二分之一比四分之一大呢？”學(xué)生就會回答：“分母越大，分?jǐn)?shù)就越小?！边@樣，教師一步一步地提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考，很快就明白了分?jǐn)?shù)的概念。但是，在用情境導(dǎo)入法進行課堂提問時，教師也要注意語言的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，特別是對于一些概念、公式等，只要有一個字表述存在差異，就完全是另一種含義。例如，“減少了”和“減少到”，“數(shù)位”和“位數(shù)”等都存在著很大的差異，教師在提問時一定要把這些詞語表述清楚，以免給學(xué)生造成誤解。

第二，提高課堂提問的針對性。教師在提問學(xué)生時，不能隨意地選擇提問的內(nèi)容和對象，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的提問。這就需要教師在課前認(rèn)真分析這堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，然后再對所教內(nèi)容進行有針對性的問題設(shè)計。教師在設(shè)計問題時，要注意提問的梯度性，要注意循序漸進，不能一開始就給學(xué)生難度較大的問題，不然容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”一課時，教師可以先提問四邊形的周長，再提問一些關(guān)于面積的問題，讓學(xué)生充分地理解四邊形的周長，再來學(xué)習(xí)面積。

第三，提問要面向全體學(xué)生。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師在提問的時候一定要注意兼顧所有的學(xué)生，提出的問題要有簡單的，也要有難度較大的。這樣在激發(fā)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的挑戰(zhàn)欲的同時，也能讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有機會回答教師的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在點名提問時，不能夠只提問一些成績較好的學(xué)生，也要把一些較簡單的問題給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來回答。這樣才能夠兼顧到所有的學(xué)生，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能夠促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多小學(xué)教師在課堂提問中還存在著如提問缺乏針對性、提問使用的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、提問不能面向全體學(xué)生等問題，這些問題還需要廣大教師進行進一步的研究，不斷尋找更有效的課堂提問方式，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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