劉成林

摘 要：隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也提出了很多教育方針，如新課改的實(shí)施就是教育的一種進(jìn)步。近年來，隨著時(shí)代的變化、多媒體的引入，教學(xué)方式改也進(jìn)入了一個(gè)較為全面嶄新的階段，這不僅對于教育者提出了更高的要求，也對于受教者的能力給出了標(biāo)準(zhǔn)。本文將對于在高中歷史教材中的圖文資料在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)的淺談。

關(guān)鍵詞：高中歷史教材;圖文資料;教學(xué);運(yùn)用

高中歷史教材中的圖文資料能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富多彩的圖文資料能夠讓學(xué)生不會(huì)感到乏味，總能夠?qū)τ趫D片中的內(nèi)容有著一定的好奇心，這種好奇心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著一定的幫助。教師如何應(yīng)用這種教材資源，讓其在實(shí)際的教學(xué)中起到一定的作用，是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。

1.導(dǎo)入教學(xué)、提高興趣

導(dǎo)入教學(xué)其實(shí)就是教師在進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)之前通過一定的話題方法來對于教學(xué)內(nèi)容的引入，就好比看偵探片，通過劇情的發(fā)展和線索的露出水面從而對于真相的一個(gè)推理，這個(gè)過程能夠很好的把握住觀看者對于真相探究的欲望，在觀看的過程中觀看者會(huì)根據(jù)所給出的線索來進(jìn)行不斷地思考與推測，導(dǎo)入教學(xué)同樣如此。

教師在教學(xué)中可以選擇視頻方式的導(dǎo)入教學(xué)，比如說在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭歷史時(shí)期的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看紀(jì)錄片如《南京南京》的片段，通過這種片段來感受“居安思危、勿忘國恥”這句話背后的意義，從而引入主體，根據(jù)教材上的圖片，來讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)期的悲哀;同時(shí)讓學(xué)生能夠深刻的感受到學(xué)習(xí)歷史的有趣性，也能夠通過這種方式很好的讓學(xué)生對于自我的核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和提升。再比如說教師也可以選擇故事導(dǎo)入法來進(jìn)行教學(xué)，故事導(dǎo)入法，從嚴(yán)格的意義上來說其實(shí)就是通過講故事的方式來對于課堂內(nèi)容的引入，在所講的故事中會(huì)與將要講的內(nèi)容產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。相對比古板的知識(shí)點(diǎn)帶入，講故事的方式更能夠讓學(xué)生輕易的接受。比如說在講《辛亥革命》時(shí)，教師可以通過教材上的圖片先給學(xué)生講一講孫中山的個(gè)人簡介，然后引入到孫中山黃花崗起義事件，，通過對于起義事件的歸類，引出本堂課所要講的《辛亥革命》，這種導(dǎo)入故事中的轉(zhuǎn)變，能夠引發(fā)學(xué)生對于故事本身的思考，同時(shí)也可以讓學(xué)生在這種轉(zhuǎn)折后的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)當(dāng)中不減學(xué)習(xí)興趣。

2.情景教學(xué)、融入課堂

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以采用情景模擬的教學(xué)方式來讓學(xué)生感受歷史知識(shí)的有趣。比如說在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時(shí)，學(xué)生可以通過模擬教材圖片上的內(nèi)容來還原當(dāng)時(shí)的場景，通過扮演和認(rèn)知來記憶哪一場戰(zhàn)爭簽訂了哪一個(gè)條約，從而對于所簽訂的恥辱條約有著一個(gè)分類和記憶的效果。在這個(gè)過程中，教師要著重的根據(jù)教材給出的圖片來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在更貼近實(shí)際的模擬當(dāng)時(shí)情景的同時(shí)對于當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情、人物關(guān)系、歷史時(shí)期都有著一個(gè)顯著的觀念。情景式的教學(xué)方法能夠把高中歷史教材中的圖文資源有效全面的利用起來，讓學(xué)生在聽課當(dāng)中更快地融入到其中并且給出自我的觀點(diǎn)和看法，這種具有互動(dòng)性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在成長的過程中培養(yǎng)出歷史思維邏輯，從而養(yǎng)成對于歷史的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提問教學(xué)、引導(dǎo)思維

引導(dǎo)教學(xué)法是對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中通過一定的問題結(jié)合教材圖文進(jìn)行深度思考的一中教學(xué)方式。比如說教師在講解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的事情時(shí)，可以先指著教材上的幾張圖問這分別是什么事件。學(xué)生會(huì)回答“九一八事變”、“七七事變”，這是教師可以再提問“這兩個(gè)有名的事件誰先發(fā)生的誰后發(fā)生的?！睆亩鴮W(xué)生會(huì)利用起來教材資源尋找答案。在學(xué)生找到答案之后，教師可以繼續(xù)提問說“這兩個(gè)事件對于當(dāng)時(shí)的中國來說分別有著什么影響。”這種一步套一步的提問，能夠引起學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的深思，同時(shí)結(jié)合圖片的提問，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于這方面知識(shí)點(diǎn)記憶牢靠并且理解透徹。無論說是怎樣的提問方式，只要和高中歷史教材中給出的圖文資源結(jié)合到一起，就能夠讓學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對于知識(shí)點(diǎn)的以及程度，從而加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的深度和興趣度，這是一種雙向互利的學(xué)習(xí)教學(xué)方式。提問能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出一種自我探究的習(xí)慣和能力，對于問題刨根問底的精神，這種能力精神的培養(yǎng)，是可遇而不可求的。

總結(jié)：

利用好歷史教材中的圖文資料對于高中歷史來說是一種有效的能夠快速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在歷史這門課程上得到顯著的能力提升和個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史不僅是一門學(xué)科，更多時(shí)候是一種精神。當(dāng)然，圖文的存在就是為了讓學(xué)生能夠有著更好地學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，利用好這種有限資源也是每一個(gè)教師應(yīng)該注意和做到的。本文通過對于高中歷史教材中的圖文資料在教學(xué)中的運(yùn)用這一課題來進(jìn)行相應(yīng)的分析和論述，希望本文對于這一課題有著一定的參考意義。

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