孫曉云

摘 要：微課其作為一種新興的教學(xué)模式，得到了很多老師的關(guān)注和青睞。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合素質(zhì)教學(xué)理念。本文首先就微課的概念、特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行介紹。然后探究微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文;應(yīng)用

當(dāng)前微課在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，微課形式也在應(yīng)用中得到了發(fā)展和完善。微課其特點(diǎn)為短小精悍，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠充分的利用碎片化時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展均具有重要的意義。本文具體就微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。[1]

一、微課概念、特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值

微課是以多媒體為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，微課其教學(xué)側(cè)重于“某一知識(shí)點(diǎn)”或者某一“教學(xué)環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，微課作為一種新興的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)授課的良好補(bǔ)充。上述微課的概念也體現(xiàn)了微課的特點(diǎn)：一是短，微課視頻的時(shí)間較短，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)在10-15分鐘左右;二是小，總?cè)萘繎?yīng)該不超過(guò)100M，容量小，便于學(xué)生在碎片化時(shí)間對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);三是精，微課以短小精悍為主要特點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的講述，為此微課設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)潔;四是悍，微課強(qiáng)調(diào)精悍有力，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為提升教學(xué)效率，微課設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多，且知識(shí)點(diǎn)的難度較大，需要理解、記憶的內(nèi)容很多，以微課開(kāi)展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，學(xué)生能夠充分的借助碎片化時(shí)間完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以此來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課應(yīng)用于語(yǔ)文課前

微課具有直接性、目的性的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂開(kāi)展前，可以以微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。在語(yǔ)文課前，學(xué)生可以借助微課完成課前預(yù)習(xí)，溫故知新，借助微課回顧舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，在授課前，老師同樣可以借助微課來(lái)完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。文言文學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文中具有較多的讓人費(fèi)解的通假字、活用字等，部分學(xué)生感覺(jué)文言文仿若“天書(shū)”。文言文成文距今較為久遠(yuǎn)，課本中缺乏生動(dòng)的圖解，只有鋪天蓋地的文字，確實(shí)讓很多學(xué)生頭痛。老師在授課前，可以以微課來(lái)進(jìn)行激趣導(dǎo)入。如在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時(shí)，此篇文章哲理性較強(qiáng)，且語(yǔ)言相對(duì)晦澀。在新課講授前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，以動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)和講解“惠子相梁”和“釣魚(yú)濮水”，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)了解“逍遙游”的主人公莊子，老師適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行人物信息、人物形象的補(bǔ)充，然后從人物過(guò)渡到課文，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。[2]

2、微課應(yīng)用于語(yǔ)文課中

微課其以短小精悍為特點(diǎn)，在語(yǔ)文授課中應(yīng)用微課能夠?qū)崿F(xiàn)查缺補(bǔ)漏。高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多，且學(xué)習(xí)難度較大，課中應(yīng)用微課來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，會(huì)存在一些難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)半會(huì)無(wú)法理解，而課堂時(shí)間有限，老師無(wú)法占有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行講解。引入微課教學(xué)，選擇教學(xué)中的重難點(diǎn)制作微視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻來(lái)學(xué)習(xí)和突破重點(diǎn)。古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一?！峨x騷》為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期詩(shī)人屈原創(chuàng)作的詩(shī)篇，是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)，《離騷》的寫(xiě)作目的在于自述身世、遭遇和心志?！峨x騷》需要學(xué)生理解背誦記憶，而《離騷》作者屈原的生活年代俱今較為久遠(yuǎn)，學(xué)生可能無(wú)法理解屈原所表達(dá)的遭遇和情感。通過(guò)微課視頻，講解離騷重點(diǎn)語(yǔ)句，以句子為單位，對(duì)離騷的全篇重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行解讀，以幫助學(xué)生深入的理解其詩(shī)詞的內(nèi)涵和詩(shī)人屈原深刻悲憫的情感，從而幫助學(xué)生理解全文和基于理解的基礎(chǔ)進(jìn)行原文的背誦。

3、微課應(yīng)用于語(yǔ)文課后

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅在于知識(shí)和技能教學(xué)，其更重要的是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂時(shí)間是有限的，課后拓展延伸對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。老師可以立足于高中學(xué)生，通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行課后延伸，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，讓學(xué)生能夠深入的感受語(yǔ)文的魅力。如，《鴻門(mén)宴》一文出自《史記》，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，老師可以選取《史記》中的其他篇章，如《留侯世家》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《報(bào)任安書(shū)》等制作成微課視頻，讓學(xué)生能夠深入的欣賞“無(wú)韻之離騷”的文筆，感受司馬遷筆下的一個(gè)個(gè)驚心動(dòng)魄的歷史故事，以加強(qiáng)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)、感悟，激學(xué)生對(duì)文言文的興趣。在課后老師還可以借助微課來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的鞏固和提升。老師可以以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課專(zhuān)項(xiàng)視頻，以此來(lái)提升教學(xué)效果，如以“高中語(yǔ)文文言文常見(jiàn)句式”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作，用“者……也”表判斷，主謂倒裝強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)等，老師在微課中對(duì)文言文的常見(jiàn)句式和常見(jiàn)方法進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

微課是一種新興的教學(xué)模式，其在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了“還課堂于學(xué)生”，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。微課能夠與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和地域限制。老師可以借助微課視頻來(lái)突破難點(diǎn)和進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，有利于突破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)效率。微課其得到越來(lái)越多的語(yǔ)文老師的青睞，但是微課視頻僅是一種輔助手段，其無(wú)法代替課堂，老師在應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)該注重微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的平衡。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]楊小平.微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（15）：72.

[2]蒙華強(qiáng).淺談微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（11）：41.

[3]元秀英.借助微課教學(xué)模式，提升詩(shī)歌鑒賞能力——微課在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（11）：259.