韓兵 姜宇航 楊帆

推動(dòng)校園足球發(fā)展，師資是關(guān)鍵因素之一。在《中國足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》中，提出了“提高體育教師的足球教學(xué)水平，發(fā)展足球?qū)I(yè)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)校足球教練員、裁判員”的要求。2015年《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》（教體藝〔2015〕6號(hào)）印發(fā)以來，我國的校園足球得到了穩(wěn)步發(fā)展，但仍然存在一些不足。日本校園足球發(fā)展已逾百年，在推動(dòng)青少年足球普及和水平提高方面積累了有益經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)青少年足球師資方面也有一些值得借鑒的方法。

一、重視師資培養(yǎng)，提升效果顯著

在日本足球協(xié)會(huì)官方網(wǎng)站首頁的“選手育成”（“育成”大致相當(dāng)于“青訓(xùn)”）欄目中，教練員培養(yǎng)和職業(yè)球員培養(yǎng)、國家隊(duì)強(qiáng)化被視為職業(yè)球員培養(yǎng)的三大核心要素，由此可見日本對(duì)于教練員培養(yǎng)的高度重視。這一傳統(tǒng)在日本由來已久，被稱作“日本足球教父”的克拉瑪，曾師從德國傳奇教頭赫·貝加，后者曾說過“先培養(yǎng)100名優(yōu)秀教練，繼而讓每一名教練再帶出100名教練”。1960年，當(dāng)克拉瑪成為日本足球史上首位洋教練后，他把這種把教練員培養(yǎng)作為基礎(chǔ)優(yōu)先發(fā)展的理念當(dāng)成一把振興和提升日本足球的“鑰匙”，并通過日本足球協(xié)會(huì)得以實(shí)施并長(zhǎng)期堅(jiān)持，這也成為日本足球發(fā)展的基本思路[1]。

日本重視教練員培養(yǎng)的理念不僅限于職業(yè)足球，在青少年足球教練員領(lǐng)域也得到了較好的落實(shí)。截至2016年1月，日本足協(xié)認(rèn)證的各級(jí)教練員已達(dá)77 722人，其中主要負(fù)責(zé)初中及以下學(xué)段青少年足球訓(xùn)練的B級(jí)和以下的教練員占97.53%，他們?yōu)橥苿?dòng)青少年足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用[2]。日本足球協(xié)會(huì)官員曾在多種場(chǎng)合表示，日本已不需要大量聘請(qǐng)外國教練員，本國教練員就可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年球員，足見他們對(duì)本國教練員培養(yǎng)工作的重視和滿意程度。

啟示：目前師資短缺已經(jīng)成為制約我國校園足球發(fā)展的關(guān)鍵短板，對(duì)此應(yīng)進(jìn)一步在人、財(cái)、物等方面加以重點(diǎn)支持，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫鏋樾@足球持續(xù)推進(jìn)提供師資保障。

二、統(tǒng)一理念要求，形成多方合力

2005年，日本足球協(xié)會(huì)提出了具有里程碑意義的《JFA2005宣言》，其中提到“努力普及足球，讓足球運(yùn)動(dòng)成為日常生活的一部分，為人們創(chuàng)造幸福的環(huán)境?！痹谶@一指導(dǎo)思想下，日本社會(huì)形成了“Player first”的統(tǒng)一理念，具體而言就是以球員為本，將球員的發(fā)展需要放在首位，把“如何做才是對(duì)孩子最好的”作為教練員做出判斷和決定的根本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，“學(xué)業(yè)與足球平衡發(fā)展”“青少年足球優(yōu)先發(fā)展興趣”等，也已經(jīng)成為日本青少年足球教練員的基本共識(shí)。

此外，日本足球協(xié)會(huì)制訂了統(tǒng)一的足球訓(xùn)練教學(xué)大綱，包括針對(duì)6～18歲各個(gè)年齡階段學(xué)生生理和心理特征的訓(xùn)練計(jì)劃，無論是職業(yè)隊(duì)還是業(yè)余隊(duì)，教練員都必須制訂和完成訓(xùn)練內(nèi)容[3]。這種被俗稱為“足球一貫制”的制度，可以讓不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)的教練員在青少年足球培養(yǎng)方向和訓(xùn)練內(nèi)容上保持一致，有效地保證了足球后備人才在不同年齡階段技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的有序培養(yǎng)和順利銜接。即便遇到變更球隊(duì)或教練員的狀況，訓(xùn)練工作也不會(huì)受到很大影響。

啟示：日本推行“足球一貫制”的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，依托我國教育部印發(fā)的《全國青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》和中國足球協(xié)會(huì)牽頭編寫的《中國青少年兒童足球訓(xùn)練大綱》，規(guī)范和指導(dǎo)各地中小學(xué)開展校園足球教學(xué)、訓(xùn)練和比賽活動(dòng)，對(duì)于各地區(qū)、不同層次學(xué)校、青少年足球從業(yè)人員等形成統(tǒng)一明確的發(fā)展方向和前進(jìn)目標(biāo)，齊心協(xié)力、共同提升足球教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

三、多種渠道并行，重視培訓(xùn)效果

日本開展系統(tǒng)化的教練員培訓(xùn)工作，起步于J聯(lián)賽創(chuàng)設(shè)之前的1992年。當(dāng)時(shí)的主要形式是舉辦教練員培訓(xùn)班。日本足球協(xié)會(huì)非常注重培訓(xùn)師資和培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)選，他們通過聘請(qǐng)國際知名足球教練員的方式，對(duì)本國職業(yè)俱樂部教練員、青少年足球教練員進(jìn)行細(xì)致的分層培訓(xùn)，在傳播世界上最先進(jìn)的訓(xùn)練理念和方法的同時(shí)，也對(duì)日本教練員的工作進(jìn)行具體的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。之后，來自日本足球協(xié)會(huì)、各級(jí)足球訓(xùn)練中心和足球?qū)W院組織的規(guī)模不等的培訓(xùn)會(huì)、講習(xí)會(huì)和研修會(huì)，成為足球教練員提升業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在針對(duì)青少年教練員的培訓(xùn)活動(dòng)中，不僅對(duì)教練員技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還講授不同年齡青少年的身心特點(diǎn)和訓(xùn)練規(guī)律，并且對(duì)前沿足球情報(bào)、足球科研成果進(jìn)行交流研討，在一定程度上提升了日本青少年足球教練員的科學(xué)化指導(dǎo)能力。

除此之外，近代日本社會(huì)開放與學(xué)習(xí)的氛圍十分濃厚。在此影響下，部分教練員走出國門，到歐洲學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的足球理念和訓(xùn)練方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該國有超過23 000名教練員赴足球發(fā)達(dá)國家留學(xué)或者進(jìn)修，其中以青少年教練員居多[4]。他們學(xué)成歸來，進(jìn)一步提升了青少年足球指導(dǎo)的質(zhì)量，極大地保證了日本足球從青少年開始就能夠接受科學(xué)訓(xùn)練，為后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

啟示：培訓(xùn)作為短期內(nèi)快速提升從業(yè)人員專業(yè)技能與業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效途徑，同樣適用于青少年足球師資的培養(yǎng)。日本青少年足球教練員的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的啟示在于培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容同等重要。因此，對(duì)于國內(nèi)承擔(dān)了絕大部分校園足球師資培訓(xùn)任務(wù)的高等體育院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，不僅要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，保證培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)效性和先進(jìn)性，還要重視培訓(xùn)方式的多樣化，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、完善準(zhǔn)入制度，提高專業(yè)水準(zhǔn)

提到日本青少年足球的發(fā)展，就不得不提大名鼎鼎的“9000名C級(jí)資格教練”計(jì)劃。該計(jì)劃提出于1994年，主要內(nèi)容是通過5年時(shí)間，對(duì)訓(xùn)練中心從事各年齡段足球指導(dǎo)，及在訓(xùn)練中心以外從事高中年齡段足球指導(dǎo)的人員，進(jìn)行培訓(xùn)和考核，為通過者頒發(fā)C級(jí)教練員證書。1997年，日本足球協(xié)會(huì)又專門針對(duì)青少年足球和業(yè)余足球的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了“D級(jí)教練資質(zhì)”制度，將在學(xué)校足球和校外青少年俱樂部從事最基層足球指導(dǎo)工作的人員一并納入教練員資質(zhì)制度的范疇。目前，日本業(yè)余青少年俱樂部中的教練員雖然不一定都擁有教練員證書，但教練組長(zhǎng)或訓(xùn)練總監(jiān)要擁有亞足聯(lián)或日本足協(xié)認(rèn)證的D級(jí)以上教練員證書。

這兩項(xiàng)工作的開展，是日本青少年足球教練員專業(yè)發(fā)展中的里程碑事件。它不僅提升了青少年足球指導(dǎo)人員的專業(yè)化水平，也進(jìn)一步提升了相關(guān)從業(yè)人員的從業(yè)信心，明確了發(fā)展目標(biāo)，也鼓勵(lì)更多的基層教練員不斷學(xué)習(xí)、提升和發(fā)展，在獲得更高一級(jí)教練員資質(zhì)的同時(shí)，能夠更好地完成指導(dǎo)青少年足球的工作。相關(guān)資料顯示，在學(xué)校當(dāng)體育教師是獲得足球教練資質(zhì)的一條“捷徑”，如今在日本學(xué)校中從事校隊(duì)訓(xùn)練的教師中，有不少人通過了B級(jí)以上的教練資質(zhì)考試，甚至有高中教練員取得可以從事J聯(lián)賽職業(yè)俱樂部教練員工作的S級(jí)教練資質(zhì)，并最終入選國家梯隊(duì)教練組的先例[5]。作為教練員專業(yè)水平提升的回報(bào)，日本校園足球，特別是高中和高校校園足球的水平始終保持在較高的水準(zhǔn)，為日本國家隊(duì)輸送了多名國腳。

日本教練員資質(zhì)制度的另一優(yōu)點(diǎn)在于其開放性。在“寬進(jìn)嚴(yán)出”的執(zhí)行原則下，只要是愛好足球、有一定足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，并有志于從事足球指導(dǎo)工作的國民，無論其性別和年齡，都可以申請(qǐng)參加教練員資質(zhì)培訓(xùn)和考核，通過考核均可獲得從事相關(guān)工作的資質(zhì)，這使得日本擁有大量的“草根教練員”，他們多以志愿者的身份存在，幾乎不計(jì)報(bào)酬，極大地降低了足球愛好者參加足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的門檻，為日本青少年的足球普及做出了極大貢獻(xiàn)。

啟示：以具備足球特長(zhǎng)的體育教師作為校園足球師資隊(duì)伍主體，是符合我國國情的可行之舉，但這些體育教師的足球?qū)I(yè)基礎(chǔ)和從業(yè)經(jīng)歷各異，導(dǎo)致其在組織訓(xùn)練和進(jìn)行指導(dǎo)方面的能力也存在較大差異。如果能夠借助相對(duì)成熟的教練員資質(zhì)體系，對(duì)體育教師的足球教學(xué)和訓(xùn)練能力進(jìn)行分層、分類，進(jìn)而分工，對(duì)于校園足球的科學(xué)化有序開展具有實(shí)踐意義。同時(shí)，退役運(yùn)動(dòng)員、優(yōu)秀教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員等社會(huì)人員完全可以作為校園足球“草根”教練員隊(duì)伍的重要補(bǔ)充，建立相應(yīng)的準(zhǔn)入制度及監(jiān)督機(jī)制是當(dāng)下的緊迫任務(wù)之一。

五、保證渠道通暢，提供長(zhǎng)線支持

日本青少年足球教練員在獲得教練員等級(jí)資質(zhì)后，并非一勞永逸，還要定期參加制度化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核。這種再培訓(xùn)具有一定的強(qiáng)制性，內(nèi)容包括國際和國內(nèi)最新的足球技術(shù)或者運(yùn)動(dòng)理論等。另外，日本足球協(xié)會(huì)和都道縣府的訓(xùn)練中心會(huì)定期通過郵寄、網(wǎng)絡(luò)推送、網(wǎng)站發(fā)布整理匯編的競(jìng)賽統(tǒng)計(jì)信息和訓(xùn)練指導(dǎo)資料。這讓教練員有通暢的渠道及時(shí)掌握前沿的足球發(fā)展信息，避免出現(xiàn)“坐井觀天”和“閉門造車”的現(xiàn)象。

啟示：相比日本，我國地理遼闊，各地青少年足球的發(fā)展與普及存在不平衡和不充分的現(xiàn)象。應(yīng)以教育部和中國足球協(xié)會(huì)牽頭，建設(shè)足球?qū)I(yè)院系對(duì)各地區(qū)、各級(jí)學(xué)校、校外青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的專業(yè)支持渠道以及《校園足球》雜志等媒體專業(yè)信息平臺(tái)，及時(shí)傳遞青少年足球教學(xué)及訓(xùn)練的前沿信息和校園足球發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為校園足球的持續(xù)推進(jìn)提供支持。

總之，高度重視、統(tǒng)一理念、注重實(shí)效、完善制度和長(zhǎng)線支持，是日本培養(yǎng)青少年足球師資方面較為突出的特點(diǎn)。除此之外，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、注重集體、高效協(xié)作的工作作風(fēng)，也是日本青少年足球能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要原因。我國和日本的國情不同，校園足球開展的基礎(chǔ)和客觀條件也都存在差異，但他山之石可以攻玉，我國可以針對(duì)國內(nèi)實(shí)際，理性看待和有選擇地汲取日本在培養(yǎng)青少年足球師資方面的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校園足球的穩(wěn)步前進(jìn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（本文系教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司“體育美育與國防”專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目《校園足球師資培訓(xùn)質(zhì)量管理辦法研究》成果）

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