王穗芳

【摘要】 ?“我與化學(xué)”活動(dòng)是一項(xiàng)地方性化學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，從化學(xué)的視角觀察生活、生產(chǎn)中化學(xué)的應(yīng)用，以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，選擇一些感興的主題深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文是根據(jù)筆者多年對(duì)學(xué)生開展“我與化學(xué)”活動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)“我與化學(xué)”的具體操作和指導(dǎo)做了初步的探討，并形成了“三環(huán)節(jié)”的活動(dòng)開展模式。

【關(guān)鍵詞】 ?我與化學(xué) 自主研究 模式

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-153-020

2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，指出：科學(xué)精神主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”等基本要點(diǎn)。這三大“基本要點(diǎn)”究竟應(yīng)該如何在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)？筆者認(rèn)為多年前廣州市教研院化學(xué)科提倡在中學(xué)開展的“我與化學(xué)”學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效途徑。結(jié)合多年指導(dǎo)學(xué)生開展“我與化學(xué)”活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了該活動(dòng)有效開展的可操作性模式。

一、活動(dòng)開展的形式

“我與化學(xué)”活動(dòng)的特點(diǎn)有很多：與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)相比，此活動(dòng)具有開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，主要是由學(xué)生自己完成，重視結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，即具有實(shí)踐性，開放性、自主性和過程性。此活動(dòng)是需要邊探索、邊研究、邊總結(jié)地進(jìn)行的。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放性、自主性、體驗(yàn)性、綜合性、探索性和創(chuàng)新性，以及“過程”重于“結(jié)果”的學(xué)習(xí)目的。據(jù)此建立的活動(dòng)形式，是我們根據(jù)實(shí)際情況的一些想法及初步實(shí)踐。

1.建立“我與化學(xué)”活動(dòng)形式的基礎(chǔ)

“我與化學(xué)”是為了促進(jìn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活緊密聯(lián)系、給學(xué)生提供主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、增長見識(shí)、開拓視野、陶冶情操的一切客觀存在，原意在于拓展學(xué)生基礎(chǔ)課的知識(shí)視野。但是，由于“應(yīng)試”仍然是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中影響力巨大的指標(biāo)，拓展課開展的效果并不理想，這無疑影響了進(jìn)一步深入開展的學(xué)習(xí)。因此，在活動(dòng)開展時(shí)，必須首先有足夠的拓展準(zhǔn)備，逐漸地介入，讓學(xué)生對(duì)“研究”這件原以為高深莫測(cè)的事有一個(gè)足夠的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。反之，若突然介入，必然造成學(xué)生知識(shí)素質(zhì)與研究課題、心理素質(zhì)與“研究”本身產(chǎn)生較大的錯(cuò)位，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生不響應(yīng)的現(xiàn)象！我所輔導(dǎo)的學(xué)生首先有自主性、有興趣、有積極性;在課題的確定上有科學(xué)性、與化學(xué)有相關(guān)性。

2.建立“我與化學(xué)”活動(dòng)形式的原則

建立學(xué)習(xí)模式時(shí)，必須遵循三個(gè)原則，才符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求。

（1）對(duì)學(xué)生而言，必須遵循“自主而不制主”的原則。在學(xué)習(xí)的操作過程中，必須時(shí)時(shí)刻刻按照該原則進(jìn)行，使學(xué)生在每一次活動(dòng)過程中保持80%以上的貢獻(xiàn)度，讓他們能夠體驗(yàn)、參與、協(xié)作、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、寫作、應(yīng)變……

（2）對(duì)導(dǎo)師而言，必須遵循“指導(dǎo)而不主導(dǎo)”的原則。作為指導(dǎo)老師作用能不能準(zhǔn)確定位，對(duì)研究題目本身影響不大，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響卻比較大。一般主要在選題、步驟、方法或關(guān)鍵問題上引導(dǎo)學(xué)生思考，決不能代替學(xué)生考慮。

（3）對(duì)化學(xué)而言，選取小課題時(shí)必須遵循“選化學(xué)或化學(xué)交叉的題目”的原則，才能激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

二、建立“我與化學(xué)”活動(dòng)模式

第一環(huán)節(jié)：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有化學(xué)學(xué)科特色的小組，利用小組輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下參與交流，使學(xué)生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關(guān)知識(shí)、吸取間接經(jīng)驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。因此也可稱這個(gè)環(huán)節(jié)為“前研究”。這個(gè)環(huán)節(jié)直接決定學(xué)生今后是否能自主、堅(jiān)持參加此項(xiàng)活動(dòng)。我所輔導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)體中都有1～2個(gè)“發(fā)燒友”，平時(shí)能主動(dòng)地、隨時(shí)隨地地找到我和我探討，這種精神也感染了小組的其他成員，最終能堅(jiān)持到結(jié)題。

第二環(huán)節(jié)：以積極、自主為原則，進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。此前，必須讓參與者清楚了解學(xué)習(xí)的兩個(gè)誤區(qū)。

去掉“作文”認(rèn)識(shí)。一些同學(xué)往往把學(xué)習(xí)過程簡單化，選題無方向性，且多為“議論議論”了事的作文;另一些同學(xué)則認(rèn)為“研究”高深莫測(cè)，是科學(xué)家的事。其實(shí)，學(xué)習(xí)過程中仍然突出“學(xué)習(xí)”。其本質(zhì)不外乎就是要求研究者用已有的知識(shí)或可以查閱的知識(shí)來解決一些小課題，用以積累知識(shí)，體驗(yàn)過程及其成就感。

去掉“剪拼”認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，你不用擔(dān)心學(xué)生沒有查閱資料的多元渠道。應(yīng)該重視選題中“主題”與“課題”的關(guān)系，學(xué)生容易把“主題”當(dāng)做“課題”，在網(wǎng)上、圖書館及其他渠道找來一大堆資料，剪剪貼貼，構(gòu)成結(jié)題論文。實(shí)際上，真正有價(jià)值的選題通常是找不到現(xiàn)成答案的，找得到的是背景資料?！拔遗c化學(xué)”活動(dòng)的目的之一就是要求將現(xiàn)有的新問題在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展、放大、而不是在原有的知識(shí)體系中去找答案！如《新型環(huán)保教育基地設(shè)計(jì)方案》的思路是不可能在任何資料中找到的，這個(gè)主題是這個(gè)小組的同學(xué)針對(duì)“展覽式”的陳舊教育方式，在外國一些模式的啟發(fā)下，按照我國的實(shí)際——大力提倡素質(zhì)教育（實(shí)際上是參照了我校的實(shí)際情況——和諧教育模式）設(shè)計(jì)出的“寓教育與娛樂”為主題的、希望是廣州市乃至是廣東省的先進(jìn)環(huán)保教育基地。他們并且為此繪出了設(shè)計(jì)圖紙，并打算做出實(shí)物模型模板，這些都來自同學(xué)們的智慧與創(chuàng)造，來自他們不滿足現(xiàn)有材料的“剪拼”、“作文”。

第三環(huán)節(jié)：以合作、自主為原則，組織編輯學(xué)習(xí)成果集，或者編輯專題式學(xué)習(xí)網(wǎng)頁供上網(wǎng)交流，形成能持久肯定學(xué)生成果的機(jī)制，并可以為學(xué)校的拓展性課程提供教參資料，傳承相關(guān)知識(shí)。

三、活動(dòng)形式中教師角色的新特點(diǎn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用而非“主導(dǎo)”作用。注意教師角色的變換：在主體與主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)關(guān)系中，由于方方面面的原因，兩者相遇常常發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象。即使這種關(guān)系把握得比較好，教師也必須事先準(zhǔn)備幾條從問題通向答案的渠道。但是，在主體與指導(dǎo)的關(guān)系中，教師只能在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行環(huán)節(jié)中遇到的方法、態(tài)度、程序等問題作引導(dǎo)，因?yàn)榻處熞搽y于在研究題目與研究結(jié)論之間事先準(zhǔn)備答案。如果能這樣，該選題本身就沒有什么價(jià)值。在學(xué)習(xí)中，教師只有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，才能教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探索的進(jìn)取精神。

在活動(dòng)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求，將影響最后的實(shí)施成果和收效。

“前研究”環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何建立活動(dòng)小組，并使之規(guī)范化按板塊運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生按興趣、自發(fā)、自主報(bào)名，確定管理辦法、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容等，最終使每一小組能夠選出自己的、比較可行的選題。

“研究”階段中，教師要在研究程序、方案、態(tài)度、方法以等常規(guī)方面進(jìn)行引導(dǎo)。重點(diǎn)放在“挫折”引導(dǎo)和“思維”引導(dǎo)兩方面，這兩個(gè)重點(diǎn)的突破能協(xié)助學(xué)生把常規(guī)研究進(jìn)行質(zhì)的提升。如“防倒吸裝置”的選題上，經(jīng)歷了對(duì)吸收裝置的改進(jìn)（一瓶多用）——對(duì)發(fā)生裝置的改進(jìn)——對(duì)發(fā)生裝置中膠塞的改進(jìn);經(jīng)過比較，實(shí)驗(yàn)，查閱資料，受到生活知識(shí)啟發(fā)，最綜才確定了中心內(nèi)容。這個(gè)過程中，我也查閱了大量實(shí)驗(yàn)的資料提供給學(xué)生參考，指導(dǎo)他們?cè)偎伎?，不滿足，最后才由一個(gè)學(xué)生提出了在膠塞上“做文章”。

又如“新型環(huán)保教育基地方案設(shè)計(jì)”中，由于要投入大量時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上查閱國外的資料，要花時(shí)間繪圖、做模型，時(shí)值她們剛升上高三，也曾產(chǎn)生了放棄的念頭，這時(shí)教師的鼓勵(lì)與支持起了決定性的作用。

“后研究”階段中，教師可以參與到學(xué)生的小組中去，平等、自由地與他們討論成果匯集的框架、形式、題材等，并使同學(xué)真正理解只有這樣才能讓學(xué)習(xí)成果得到持久的肯定和認(rèn)可，才能把同學(xué)、教師、學(xué)科、學(xué)校等多方面的利益統(tǒng)合到同一載體上來，從而使他們更樂于去完成該環(huán)節(jié)的工作，鍛煉自己。

四、活動(dòng)形式實(shí)施的可行性

模式首先考慮消除中學(xué)生對(duì)研究的神秘感，確立指導(dǎo)老師、研究的同學(xué)以及研究中選題的基本原則，賦予了活動(dòng)開展的良好基礎(chǔ);然后根據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并考慮學(xué)習(xí)自身的發(fā)展，確立學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié);最后將研究的成果匯編成冊(cè)，并作為新一屆同學(xué)的拓展資料或開展研究的參考。如此螺旋上升的方式必將推動(dòng)活動(dòng)逐漸走向深入。而學(xué)習(xí)階段的劃分，以及各階段指導(dǎo)的操作要點(diǎn)更是明顯體現(xiàn)出學(xué)習(xí)中各階段的本質(zhì)區(qū)別。

因此，本模式充分考慮了活動(dòng)中主體（同學(xué)）、客體（題目）以及媒體（研究題目的過程）的關(guān)系，也照顧到了學(xué)習(xí)自身的發(fā)展問題和各個(gè)學(xué)校的校本問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-09-14（12）.

[2]魏錫山.研究性學(xué)習(xí)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的成功實(shí)踐.天津教育[J].天津教育雜志社 2001年第7期.

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