齊菲

人教版五年級語文下冊第二單元的習作題目是《童年趣事》，習作之前，我引導學生結合本單元課文內容做了選材方面的指導：作文題目強調一個“趣”字，所謂“趣”，就是有趣好玩，那么什么事情讓你們覺得好玩呢？同學們紛紛發(fā)言：有的說童年做的傻事蠢事，鬧出的種種笑話最能反映出童真童趣;有的說愛玩、尋開心、自由自在是童年時期的特點;有的則說童年時期的探索與發(fā)現(xiàn)，對什么事都愛追根究底，好奇心特別強，也是很有趣的……我見同學們都打開了思路，看起來這個題目的選材對他們來說并不難，畢竟他們處于這個時期嘛！

孩子們興致勃勃地去寫了。很快，作文收起來了。誠然如我所料，孩子們習作的選材都很符合要求，而且所選的事件本身也非常有趣味。乍看題材多樣讓人很欣喜，細細讀起來卻叫人很失望。孩子們寫得干干巴巴，就像冬天的枯樹枝，只有骨架沒有肉，毫無趣味可言。問題出在哪兒呢？很明顯缺乏生動形象的細節(jié)描寫，如我班趙培鑫同學的文章——《捉螞蚱》：

遠遠地我發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱，可我還沒走到那兒，螞蚱就逃走了。終于又發(fā)現(xiàn)一只，我伸手一抓，可惜只抓到一手草，費了九牛二虎之力才抓到一只，放進瓶子之后，又去捉第二只，由于剛下了雨，草坪上有很多積水，一不留意就摔倒在草坪上，全身都濕了，“捉螞蚱之旅”于是被終止了。

如何給孩子一個拐棍，引領一下呢？這時候我突然想起了江蘇省特級教師吳勇老師指導學生如何細化動作描寫的方法，我茅塞頓開。

講評課上，我依然采用同學之間互評的方法，先在小組內互評，評選出小組內最佳優(yōu)秀作品，然后每組最優(yōu)秀作品的小作者上臺朗讀自己的作品，臺下的學生聽完后評價，找出文章的“趣味”之處。很快，他們眼中的優(yōu)秀作品出爐了。接下來那些小作者興高采烈地登臺朗讀自己的得意之作。聽：有一個學生寫的和小伙伴們捉迷藏，藏得最隱蔽、最后沒有被找到的，會得到一塊巧克力吃，這個學生為了得到那塊誘人的巧克力，捏著鼻子，忍著臭味藏在了廁所里，以至于憋得滿臉通紅，頭暈腦脹，但卻依然堅持;有個學生為了制造五光十色的泡泡，錯把面粉當作洗衣粉來洗衣服，結果弄得衣服上粘滿了面粉，惹得大家哈哈大笑;還有個學生寫的是看到媽媽的白色面膜，心血來潮，要用大米飯自制面膜，給午睡的爺爺抹在臉上，學生們聽了笑成了一團……這些學生的習作，本身的故事情節(jié)就很吸引人，再加上具體細致的描寫，可以說是比較成功的。

欣賞完優(yōu)秀作品，我給孩子們出了一道難題：請同學們來當一次醫(yī)生，給一些問題作文進行望診，找到他們習作的病因在哪兒，并進行診治。學生們聽了一下子來了興致。于是我把那篇《捉螞蚱》出示在大屏幕上，請他們讀，然后進行評價。學生讀完以后，小組內開始會診。孩子們已經(jīng)具備了“寫作文要有細節(jié)描寫”這一認知，所以很快從文中發(fā)現(xiàn)了這一問題，但“如何診治”卻把他們難住了。此時，我見火候已到，神秘地對大家說：“老師教給你們一個秘訣，你們先在腦海里回想自己捉螞蚱的場景，然后再找個同學上臺把捉螞蚱的動作表演出來。你們要做的就是一定要努力想象，待會兒再認真觀察，最后用語言表達出來，好不好？”孩子們最愛表演，也最愛看表演。大約一分鐘時間，有同學自告奮勇舉手了。

我找了一個最有表演天賦的學生到講臺上來。我簡單地給他創(chuàng)設了一個場景，他很快就進入了角色：只見他彎著腰，弓著背，高抬腿，輕放腳，雙手在胸前張開，十個手指頭微微地彎著，悄無聲息地慢慢靠近“螞蚱”，近了，更近了，此時同學們也屏住了呼吸，瞪大了眼睛，教室里的空氣仿佛凝固了一般，那位同學也是大氣不敢出，生怕驚動了“螞蚱”，緊接著身子向前一撲，雙手向下一扣……整個過程表演得很連貫，也很到位。同學們看得都很投入，好像意猶未盡的樣子。此時我忽然心生一念：何不讓學生再觀察一遍，于是我設置了一個懸念：“同學們說螞蚱有沒有被捉?。俊薄白健×恕?，同學們齊聲回答。我卻說：“螞蚱靈敏著呢，哪兒那么容易就被捉住。就在他的雙手往下捂的同時，那只螞蚱一振翅膀，飛—走—了！怎么辦呢？”“再捉一遍?！薄昂?！”于是那位同學又重新表演了一遍。“同學們可要認真觀察喲。”只見那位同學再次重復剛才的動作，只不過這一次動作更輕，雙手往下捂得更迅速，就在大功將要告成的時候，誰知他腳下一滑，趴到了地上……原來地上有一塊拳頭大的石頭絆倒了他，不用猜也知道“螞蚱”再次逃之夭夭了。表演到此結束。

接下來我先讓《捉螞蚱》的小作者自己來描述整個過程，尤其注意一連串的動作，然后讓其他同學再補充，直到把動作及整個過程說具體。最后我趁熱打鐵給學生簡單地做了一個總結：要想把動作寫具體，首先要在腦海里再現(xiàn)當時的情景，然后再把連貫的動作進行分解，就像電影里的慢鏡頭一樣，一個一個動作地寫。捉螞蚱是這樣，打“槍戰(zhàn)”，做游戲，捏泥人等都是用同樣的方法去做。然后我把時間留給了學生，讓他們試著用剛才的方法去修改自己的文章。結果都比以前有了不同程度的進步。如趙培鑫同學修改后的文章是這樣的：

遠遠地我發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱，我趕緊彎下腰，弓著背，悄悄地靠近螞蚱，近了，更近了，我終于到了螞蚱的身后，螞蚱還一動不動地待在那兒。我屏住呼吸，舉起雙手，以迅雷不及掩耳之勢，猛地向下一捂，可就在同時，螞蚱卻一拍翅膀飛走了。我仰頭望去，只見螞蚱飛了不遠，又落下了。我不死心，迅速跟過去，終于發(fā)現(xiàn)它了，心想：這次我一定要捉住你！我目不轉睛地盯著那只螞蚱，再次重復著剛才的動作，只不過動作比先前更輕，生怕螞蚱再飛走，以免前功盡棄?？烧l知就在我雙手往下落，將要成功時，腳下卻一滑，撲通一聲摔倒在草坪上，等我緩過神來，再去找螞蚱時，螞蚱早就飛得無影無蹤了。這時我才注意腳下，原來地上有一塊拳頭大小的石頭絆倒了我。起身再看看衣服，上衣和褲子都濕了一大塊。哎，螞蚱沒捉著反而弄了一身水，真是“偷雞不成蝕把米”“賠了夫人又折兵”。于是， “捉螞蚱之旅”不得不終止了。

看完孩子的修改，我的內心充滿著喜悅。首先文章的字數(shù)由130個字增加到300多個字，再仔細看內容，較之前增添了很多細節(jié)描寫，生動而形象，使原本干巴巴的枯樹枝變成了富有生機的嫩柳條，并且寫出了一波三折的效果，這都得益于我課堂上的有效引導，教給了孩子如何把動作寫具體的精準方法——再現(xiàn)情境法和動作分解法。我為自己的成功引導而感到高興。

回味著自己的這堂課，再反思以前的習作講評，我終于找到了孩子們習作水平難以提高的癥結之所在：原先我對孩子的習作要求都是籠統(tǒng)概括模糊不清的，結果呢，孩子也是一片迷茫，不知從什么地方下手，導致寫作水平停滯不前。今天的這堂課給了我很大的啟發(fā)：習作講評要有針對性;教給學生的習作知識必須小而細、精而準;要循序漸進，還得有方法引領。只有這樣做才能使學生每堂課都能學有所獲，一步一個腳印，一步一個臺階，從而使學生的習作水平得到提高！我將繼續(xù)行走在這條路上！