蘇志堅

【摘要】 ?新一輪課程改革把教育的根本任務(wù)定位為“立德樹人”，明確了教學所追求的目標是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，因此每門學科都要把培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學的根本目標，而學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)決定了學生是否能適應(yīng)未來社會的競爭。為此，本文基于“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”，對學生問題解決能力的培養(yǎng)進行研究。

【關(guān)鍵詞】 ?學生發(fā)展核心素養(yǎng) 實踐創(chuàng)新素養(yǎng) 問題解決能力

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-121-010

新一輪課程改革可謂正本清源，把教育的根本任務(wù)定位為“立德樹人”，明確了教學所追求的目標是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，因此每門學科都要把培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學的根本目標。

學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。在過去教學過程中，教師過于強調(diào)書本知識的達成度，導致了一種普遍現(xiàn)象：學生對所學的學科知識只會死記硬背，缺乏全面、系統(tǒng)的認識，缺乏靈活運用知識去解決問題的能力，缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學生成為只有裝載知識功能的工具。這些問題的產(chǎn)生都源于學生缺乏發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)中的問題解決能力。所以，要讓“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，培養(yǎng)學生學科實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學生問題解決能力。

一、課前實踐，激發(fā)興趣

課前根據(jù)教材教學目標的要求，教師引導學生參加活動，激活已有的知識積累，回憶生活經(jīng)驗，掌握有關(guān)素材，通過自己搜集資料、做時事報道或社會調(diào)查等，為學習教材內(nèi)容做好鋪墊，使教育要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需要，帶著激情進入新課的學習。為此，教師在課前實踐活動要做到以下幾點：

1.要從教材出發(fā)。課前活動必須緊緊圍繞課堂內(nèi)容而展開，主題明確，切忌無目的、隨意地開展活動，切忌為活動而活動，應(yīng)為課堂教學做好鋪墊。

2.要考慮學生現(xiàn)有的知識水平和解決問題的能力。教育心理學認為初中生的抽象思維能力已得到了較快的發(fā)展，但能力畢竟有限，選擇內(nèi)容時難度不宜過大，以學生稍作努力便能完成為宜。

3.要突出社會性。活動內(nèi)容必須貼近學生的生活和現(xiàn)實社會，這樣的活動學生才能吸引學生，才能使活動保持永久的生命力。

二、課內(nèi)實踐，升華素養(yǎng)

新課程改革的課堂教學必須回歸課堂的本位，堅持教學內(nèi)容的活動化原則，從過去關(guān)注學什么轉(zhuǎn)到關(guān)注怎么學，從關(guān)注掌握學科知識轉(zhuǎn)到關(guān)注培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。為此，教師在課堂上可采取以下活動形式開展：

1.情境式課堂

所謂情境式課堂教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。筆者在講《公民基本義務(wù)》時，在教師介紹了明星劉曉慶由于長期偷稅、漏稅，數(shù)額巨大，已被公安機關(guān)逮捕，等待她的將是法律的嚴懲。另一方面，每年廣東宏遠籃球隊集體前往稅局納稅。通過情境對比，學生談了依法納稅的重要性，對偷稅、漏稅的行為的看法和理解，以及減少偷稅、漏稅的行為的建議。

2.表演式課堂

表演式課堂指在課堂中利用各種表演，將教學內(nèi)容形象化、生動化，在活動中提升學生的實踐素養(yǎng)的一種教學形式。當講《少年有夢》，讓學生去理解夢想時，教師讓學生將自己的興趣愛好、特長展示給大家。有的唱歌，有的跳舞，有的拉琴，還有的將自己的書法、繪畫、作文等成功的作品拿到班級向眾人展示，課堂氣氛異?；钴S，大有不甘人下之氣勢。表演過后，學生談如何實現(xiàn)自己的夢想，由于是學生親身感受，談得廣而深，歸納出實現(xiàn)夢想的途徑，體會到夢想實現(xiàn)必須經(jīng)過一番努力?；顒有问降呐d趣化，生活化，多樣化使學生感到道德與法治課并不空洞乏味抽象，而是實實在在的，具體的，大大激發(fā)了學習熱情。

3.模擬式課堂

模擬式課堂是指運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)特定的模擬環(huán)境，讓學生扮演模擬環(huán)境中的角色，從事指定活動，在活動中讓學生親身體驗、理解、應(yīng)用知識，從而提高學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的一種教學活動形式。

4.辯論式課堂

當碰到有爭議的內(nèi)容時，可采用辯論式的教學。例如：《網(wǎng)絡(luò)改變世界》講到青少年上網(wǎng)問題，筆者采用此法，辯論題目為“青少年上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”。學生通過激烈的辯論，不僅提升自身思維、表達能力，而且在思維激烈碰撞下，高效地掌握并運用課本知識解決問題。

總之，深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。新課程改革思要求教師不斷穩(wěn)定和激活學生的求知欲、活動欲，引導學生在逐層探究的活動中生成知識、提高能力，真正發(fā)揮教師、學生的雙主體作用，追求課堂活動的層次性、探究性、生成性，一步一步地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學生的問題解決能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]楊東平，雒松潔，基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂構(gòu)建策略研究[J].中國青年研究，2016（03）：34-40.

[2]趙偉，趙士謙.道德與法治課堂構(gòu)建策略研究[J].山西師大學報（社會科學版），2017（04）：34-49.