趙秀霞

【摘要】通過作業(yè)的鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，以達(dá)鞏固強(qiáng)化、遷移運(yùn)用之目的，并使學(xué)生在課外進(jìn)一步經(jīng)歷“記憶——識(shí)別——練習(xí)”的過程，從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，談?wù)摂?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心。精心地設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新思維有重大的意義。

【關(guān)鍵詞】小組合作；作業(yè)設(shè)計(jì)

近幾年來，總發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：我們老師明明在課堂上已經(jīng)講授過，學(xué)生當(dāng)時(shí)也表示已經(jīng)明白，但是在考試中學(xué)生卻無法正確完成題目。學(xué)生“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象帶給筆者深深的思考。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上是學(xué)生具體應(yīng)用掌握得不夠扎實(shí)，沒有及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)和延伸。石家莊精英中學(xué)李金池校長(zhǎng)首創(chuàng)的高效6+1課堂教學(xué)模式中的1，指的就是課后的“練—遷移應(yīng)用”，通過作業(yè)的鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，以達(dá)鞏固強(qiáng)化、遷移運(yùn)用之目的。傳統(tǒng)的作業(yè)，無論從數(shù)量、難度還是完成的形式上，教師都有著絕對(duì)的決定權(quán)，而學(xué)生往往處于被動(dòng)的接受，有能力的學(xué)生基本上能按部就班地完成，對(duì)于部分的學(xué)困生常常采取逃避或拖延的辦法，也就是我們老師口中的欠交作業(yè)，長(zhǎng)期下來，可能因?yàn)樽鳂I(yè)使師生關(guān)系變得緊張，導(dǎo)致這部分學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革是刻不容緩的事情。

一、作業(yè)的作用

1.讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行適時(shí)的鞏固加深，要把課堂上的瞬時(shí)記憶變?yōu)橛谰糜洃洠€要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而作業(yè)的過程就是讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有效地解決我們生活中存在的實(shí)際問題的過程。

2.課后作業(yè)實(shí)際上就是對(duì)我們剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)過程中存在的問題，便于指導(dǎo)我們今后的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。不僅如此，在完成作業(yè)的同時(shí)還可對(duì)已學(xué)過知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性進(jìn)行全方位的檢測(cè)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。因此，作業(yè)不僅僅是知識(shí)簡(jiǎn)單的運(yùn)用過程，更是一個(gè)思維再現(xiàn)的過程。

3.作業(yè)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與拓展的過程。所謂溫故知新，推陳出新，道理就在于此。因此，作業(yè)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是極其重要的，不可忽視的。

二、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

傳統(tǒng)作業(yè)的形式過于單一，內(nèi)容重復(fù)。課本上的習(xí)題成為必做題，老師自認(rèn)為的考點(diǎn)，要求必須答案標(biāo)準(zhǔn)，這很大程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)散，同時(shí)抹殺了學(xué)生自由表達(dá)的欲望。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)不分層次，導(dǎo)致了作業(yè)的抄襲，浪費(fèi)了“課堂因出錯(cuò)而精彩”的資源，很多老師怕學(xué)生的回答離標(biāo)準(zhǔn)答案相差太遠(yuǎn)，索性找個(gè)好的同學(xué)作答了之，缺失了學(xué)生與他人合作的習(xí)慣養(yǎng)成。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的作業(yè)設(shè)計(jì)

很多時(shí)候老師布置作業(yè)僅僅是給學(xué)生布置幾道在家庭做的題目而已，而沒有認(rèn)真研究作業(yè)的難易程度，這使得利用作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)的效果大打折扣。精心的設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新思維有重大的意義。

1.精選基本作業(yè)

課后作業(yè)的內(nèi)容必須是學(xué)生要切實(shí)掌握的知識(shí)，內(nèi)容上應(yīng)該濃縮，力求精粹；分量上應(yīng)該控制，力求實(shí)用。切忌主次不分，陷入題海當(dāng)中，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案起著主心骨的作用，在編寫時(shí)，我參考石家莊精英中學(xué)李金池校長(zhǎng)首創(chuàng)的高效6+1課堂教學(xué)模式，除了精心準(zhǔn)備課堂上的“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢”外，我在課后的“練”當(dāng)中安插“中考鏈接”，讓學(xué)生在日常生活中時(shí)刻接觸中考，中考不再是一件陌生的事情。

2.分層布置作業(yè)

實(shí)行“分層作業(yè)”，不但減輕學(xué)生過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生踏著階梯一步一步向上爬，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力在完成作業(yè)中獲得不同程度的成功嘗試，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能；而在不斷完成作業(yè)挑戰(zhàn)中還能滿足不同思維層次學(xué)生的需求，使學(xué)生的思考循序漸進(jìn)。如，在講《反比例函數(shù)性質(zhì)（1）》一課時(shí)，我把作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。

A組：1.下列函數(shù)中，其圖象位于第一、三象限的有____________；

在其所在的象限內(nèi)，y隨x的增大而增大的有___________.

2.函數(shù)的圖象在第________象限，在每一象限內(nèi)，y 隨x 的增大而_________.

3.函數(shù)的圖象在第________象限，在每一象限內(nèi)，y 隨x 的增大而_________.

4.函數(shù)，當(dāng)x>0時(shí)，圖象在第____象限， y隨x 的增大而_________.

B組：1.已知反比例函數(shù)

①若函數(shù)的圖象位于第一、三象限，則k______；

②若在每一象限內(nèi)，y隨x增大而增大，則k______.

2.反比例函數(shù)（k為常數(shù)）圖象位于 （ ）

A.第一、二象限

B.第一、三象限

C.第二、四象限

D.第三、四象限

3.函數(shù)， y 隨 x 的減小而增大，則m= ____.

C組：已知點(diǎn)A（—2，y1），B（—1，y2），C （ 3 ， y3 ）都在反比例函數(shù)的圖象上，比較y1， y2 ， y3的大小關(guān)系。

A組題是以基本的、單向的有模仿性和稍有變化的習(xí)題，目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解消化，體現(xiàn)了對(duì)“雙基”要求的檢測(cè)。B組題是對(duì)前面基礎(chǔ)題中的比例系數(shù)由具體數(shù)字變?yōu)檎降淖兪筋}，這組作業(yè)相對(duì)來說更具有綜合性和靈活性，目的就是讓學(xué)生把前面掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化。C組題需要結(jié)合圖形與反比例函數(shù)的性質(zhì)方能解決，這是對(duì)學(xué)生思考性還有創(chuàng)造性等方面要求較高的習(xí)題，目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性，由淺入深，由易到難，減緩梯度的安排，使每個(gè)習(xí)題都有特定的目的和相應(yīng)的作用，可以最大程度的滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生既能吃得下又能吃得飽。

四、小組合作作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年我們學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，教師在課堂上將小組合作發(fā)揮得淋漓盡致，課堂效果有了很大的提高，因此，對(duì)于作業(yè)的安排上，筆者也充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課外進(jìn)一步經(jīng)歷“記憶——識(shí)別——練習(xí)”的過程，從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，談?wù)摂?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心。如，在每一章的單元復(fù)習(xí)之前，我會(huì)布置以小組為單位，整理這章書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并配套相應(yīng)的典型例題及練習(xí)題，還有容易出錯(cuò)的地方。在完成作業(yè)的過程中，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，各成員互相配合，一改傳統(tǒng)作業(yè)當(dāng)中學(xué)困生的逃避或拖延。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)后能很好的理解一章書的知識(shí)點(diǎn)，并在合作中學(xué)會(huì)與人交流。而在作業(yè)的批改上，我也盡可能的讓學(xué)生參與，基本內(nèi)容由他們自己完成，出現(xiàn)疑難問題時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人交流，尋求解決問題的方法，這樣讓組內(nèi)組外參成員形成互動(dòng)，優(yōu)差互補(bǔ)的人員搭配，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)熱情。

五、反思糾錯(cuò)本

學(xué)生人手一本糾錯(cuò)本，每日把課內(nèi)外的錯(cuò)題整理，精做精練。糾錯(cuò)本的積累能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。整理好糾錯(cuò)本后，學(xué)生可以梳理自己在學(xué)習(xí)中薄弱方面，總結(jié)自己的弱點(diǎn)，找出自己易錯(cuò)題的類型，以便在日后的復(fù)習(xí)中有的放矢。

學(xué)生課后只有通過習(xí)題進(jìn)行練習(xí)才能深刻理解課堂上的知識(shí)，才能牢固掌握知識(shí)。課后習(xí)題設(shè)計(jì)的重要性是不言而喻的。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模下作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，它在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展的同時(shí)，還能關(guān)注學(xué)生在完成過程中分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的提升。今后，在作業(yè)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域，還需要不斷進(jìn)行研究，不斷探索，務(wù)求讓學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心。