楊麗璇

【摘要】近年來，伴隨社會進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，小學(xué)教育水平日趨成熟，社會對于小學(xué)班主任管理工作的要求也更為嚴(yán)格。德育管理作為小學(xué)班主任管理工作內(nèi)容的主要組成部分，其管理水平高低與學(xué)生道德素質(zhì)形成存在著密切聯(lián)系，一旦忽略德育管理或管理措施不當(dāng)則直接影響班主任其它工作有序開展，難以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。本文以網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)班主任德育管理為切入點，分析其現(xiàn)存問題，并提出具體的管理對策，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代；小學(xué)班主任；德育管理

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國小學(xué)教育技術(shù)水平越來越成熟，小學(xué)班主任德育管理工作得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。與其它階段學(xué)生相比，小學(xué)階段是學(xué)生個體身心智啟蒙的初期階段，而教育部門早已提出明確的德育管理目標(biāo)，即每一位小學(xué)生都要求做社會主義的接班人及建設(shè)者，而德育發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)無法脫離相關(guān)管理工作有序開展的支持。一旦忽略德育管理環(huán)節(jié)則對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展造成極其不利的影響。同時，班主任作為小學(xué)德育管理工作的實施主體，具有促進(jìn)引領(lǐng)小學(xué)生個體成長的作用，特別是網(wǎng)絡(luò)時代下小學(xué)班主任綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的要求更為嚴(yán)格。除綜合素質(zhì)水平外，明確要求班主任主動與家長及其它任課教師間溝通交流路，共同協(xié)商糾正學(xué)生錯誤行為及認(rèn)知的解決方法。鑒于此，本文針對網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)班主任德育管理對策的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)班主任德育管理的現(xiàn)存問題

1.忽略家庭聯(lián)系

通常情況下，小學(xué)階段中第一堂道德教育課往往由家庭開啟，換而言之家庭是小學(xué)階段開展德育管理的主要場合。由此可見，小學(xué)班主任主動與學(xué)生家長間通過溝通交流取，能夠獲得價值的信任及支持，幫助學(xué)生家長了解進(jìn)行德育管理的重要意義，進(jìn)一步使學(xué)生價值的配合度得到有效提升。然而，從目前我國小學(xué)班主任德育管理水平來看，普遍存在忽略家庭層面聯(lián)系的問題，特別是學(xué)校與學(xué)生家庭間聯(lián)系不夠密切，一旦部分學(xué)生家長自身管理態(tài)度不端正或過于重視學(xué)習(xí)成績忽略德育培養(yǎng)則對學(xué)生個體長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響，造成德育管理工作無法有序開展。

2.缺少管理機構(gòu)

與西方發(fā)達(dá)國家相比，當(dāng)前我國尚未出現(xiàn)機制健全的相關(guān)管理機構(gòu)，缺乏對學(xué)生提供廣泛參與德育教育的場合，造成學(xué)生無法理解德育管理的實施意義及實施作用，難以取得令人滿意的管理效果。同時，受德育管理實施機構(gòu)形式過于單一的影響，大多數(shù)學(xué)校往往依靠班主任或班級規(guī)章制度，例如，以制度強制執(zhí)行或言傳身教為主要形式開展一系列德育管理工作，尚未形成與其它社會性機構(gòu)建立深入合作關(guān)系的意識，直接影響德育管理工作質(zhì)量，難以向?qū)W生提供廣泛參與或體會德育教學(xué)的機會及場合。此外，大多數(shù)學(xué)校班主任德育說教形式過于枯燥乏味且不具備實踐意義，難以取得令人滿意的預(yù)期管理效果。

3.管理過于抽象

即便當(dāng)前我國教育部門早已出臺小學(xué)階段學(xué)生日常行為準(zhǔn)則，往往被視為指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生日常學(xué)習(xí)及日常生活的規(guī)范，其所涉及的內(nèi)容相對全面具體，以保證小學(xué)階段學(xué)生個體成長為前提條件，但是深受時代進(jìn)步及社會發(fā)展等因素的影響，準(zhǔn)則內(nèi)容亟待健全完善。同時，結(jié)合對比分析全球范圍多個國家小學(xué)階段學(xué)生行為準(zhǔn)則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)階段學(xué)生行為準(zhǔn)則的具體內(nèi)容過于抽象不夠具體，尤其是實施細(xì)則方面內(nèi)容全面性無法與西方發(fā)達(dá)國家相媲美，大大增加小學(xué)班主任德育管理的工作量及工作難度，阻礙小學(xué)階段學(xué)生個體長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)班主任實施德育管理的必要性

小學(xué)階段德育管理以培養(yǎng)小學(xué)生成為有文化、有紀(jì)律、有理想及有道德的“四有新人”為核心目標(biāo)，是對小學(xué)階段學(xué)生個體發(fā)展所提出的明確要求。同時，小學(xué)班主任德育管理過程是預(yù)防解決學(xué)生心理方面問題的過程，為保證小學(xué)階段學(xué)生身心健康提供強有力的支持，特別是校園暴力事件頻頻發(fā)生，說明開展德育管理工作的價值作用顯著，對于班主任來說，則需通過德育管理方法，使學(xué)生能夠順利正確的“三觀”，即：人生觀、世界觀、價值觀，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，糾正學(xué)生行為方式及生活方式，以達(dá)到推動學(xué)生健康成長的目標(biāo)。此外，小學(xué)班主任德育管理能開啟網(wǎng)絡(luò)時代下綠色屏障，真正意義上做到抵制摒棄不良文化內(nèi)容。

三、小學(xué)班主任德育管理問題的解決對策

1.提高個人素質(zhì)

由于班主任是班級活動的組織者及管理者，肩負(fù)著管理學(xué)生的重要職責(zé)，尤其是小學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)上自主性都不夠好，一旦忽略德育管理環(huán)節(jié)，則對學(xué)生個體未來生活及工作產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的不利影響。因此，在實際管理的過程中，相關(guān)小學(xué)班主任以重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤釛l件，側(cè)重于關(guān)懷學(xué)生日常生活及心理變化進(jìn)行全方位教育，給予學(xué)生更多的關(guān)心及關(guān)愛，切身感受來自班主任的愛護(hù)。例如：班主任關(guān)注管理工作細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察學(xué)生的日常生活及日常學(xué)習(xí)，分析了解其思想動態(tài)及行為動機，注意學(xué)生的日常表現(xiàn)及行為舉止，便于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及身心變化情況。

2.擴大溝通范圍

通常情況下，與學(xué)生間關(guān)系不同其表現(xiàn)也存在著明顯差異性，例如，任課教師、家長及班主任等，但是家長及教師接觸學(xué)生的時間相對有限，個體所處環(huán)境不同對于學(xué)生個體認(rèn)識也不盡相同。因此在實際管理的過程中，相關(guān)班主任秉持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則，搭建與任課教師及家長間合作關(guān)系，主動與任課教師及家長間溝通交流，例如，班主任利用QQ、微信等通訊工具搭建溝通交流平臺，定期或不定期向平臺發(fā)送德育管理相關(guān)小故事，扭轉(zhuǎn)家長對于德育管理的錯誤認(rèn)知，便于及時告知家長學(xué)生校內(nèi)的不良表現(xiàn)，與家長共同商討問題的解決辦法，贏得家長對于班主任的信任及支持。

3.培養(yǎng)班級干部

與過去小學(xué)階段班級規(guī)模相比，當(dāng)前我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)階段班級規(guī)模相對較大且學(xué)生數(shù)量眾多，僅僅依靠班主任一人管理無法取得令人滿意的管理效果。因此在實際管理的過程中，相關(guān)班主任秉持以人為本的工作原則，利用培養(yǎng)班干部等手段，鼓勵組織能力強且管理水平高的學(xué)生廣泛參與班級管理工作，大大減輕班級管理工作量，明顯縮短班級管理總體時間，幫助學(xué)生樹立管理意識及管理職責(zé)，進(jìn)一步提高班級學(xué)生整體自制力。例如，班主任充分發(fā)揮干部輪流制等形式的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自發(fā)性組織各項班級活動，真正意義上做到激發(fā)學(xué)生主觀能動性，針對管理工作表現(xiàn)出色的學(xué)生則及時予以表揚及鼓勵，提高總體管理水平。

四、結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到班主任作為小學(xué)德育管理工作的實施主體，日常工作量較大，其管理水平與學(xué)生個體身心發(fā)展間存在著密切聯(lián)系。因此，相關(guān)小學(xué)班主任秉持具體問題具體分析的工作原則，持續(xù)革新管理理念及管理方式，不斷增強自身綜合素質(zhì)水平，充分發(fā)揮新型管理理念的作用，滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，真正意義上做到完成班主任自身本職工作，促使德育管理理念滲透至各個工作環(huán)節(jié)。同時，由于德育管理工作無法脫離家長、任課教師及學(xué)生三者間相互配合的支持，客觀上要求班主任可通過選拔班級干部等方法溝通協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生間關(guān)系，大大提高德育管理的工作效率，進(jìn)一步鞏固德育管理的總體效果。

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