康云麗

摘 要：本文對幼兒園區(qū)域活動中的教師指導行為進行探索，由于區(qū)域活動中的幼兒行為可以表現(xiàn)一個孩子的多種能力，所以十分重要和關(guān)鍵。本文認為主要有環(huán)視觀察指導法、定點觀察指導法、個體跟蹤指導法三種觀察指導方法。教師的指導行為應(yīng)該保證自身的科學性、階段性和針對性，這樣才能使教師指導行為對幼兒行為產(chǎn)生實在的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 教師 指導行為

【中圖分類號】G 615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0056-01

1.幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的重要性和關(guān)鍵性

在幼兒園區(qū)域活動中，兒童的各種行為都可以反映他們的認知能力、智力發(fā)展程度、性格特點以及目前存在的問題等，所以教師如果可以有效地觀察兒童的行為，適當?shù)貙⒆幼龀鰷蚀_的行為評價與行為指導，這對于孩子的成長有著深遠的影響。而且，通過這種詳細的觀察和指導，也有利于教師進一步了解自己的學生，進而有利于實現(xiàn)一種“因材施教”的個性化教育。對于教師自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也有很大的意義，所以在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該及時且認真地觀察學生的行為和語言，快速對學生的行為和語言做出精準的評價，由此進一步對學生的行為做出一定的指導，這是十分關(guān)鍵和重要的。

2.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的指導方法

（1）環(huán)視觀察指導法

教師對學生進行觀察和指導，應(yīng)用到最多的方法就是環(huán)視觀察指導法，即學生作為一個大的群體成為教師的觀察對象。教師要密切關(guān)注這一群體的統(tǒng)一動向，由群體到個體，先對整體有一個大概的了解。比如提前了解這一群體中的領(lǐng)導者和聽從者，群體交際是否順暢，群體成員之間是否有矛盾等。這種方法，有助于幼兒園教師及時掌握群體動態(tài)，對學生群體進行一個整體的了解和指導。觀察整體的方式有利于在初期展開，對于后續(xù)的個體觀察法奠定一定的基礎(chǔ)。

（2）定點觀察指導法

這種方法主要是指教師通過定點不定人的方式，關(guān)注個體，限定區(qū)域活動的范圍，對進入該范圍的學生進行全面的觀察和指導。這個區(qū)域的選擇主要是考慮對幼兒最感興趣的區(qū)域，觀察在這一區(qū)域中不同幼兒的不同表現(xiàn)。這樣可以縮小范圍，精準針對每一個個體進行全方位的觀察。老師的注意力也可以進一步集中，觀察的效果也更為細致，進而對知道兒童個體具有很大的意義。這一方法適用于學期中，既可以觀察個體，又可以觀察群體，為教師了解某一個學生個體奠定基礎(chǔ)。

（3）個體跟蹤指導法

在幼兒園區(qū)域活動中，教師可以針對一個學生進行一天的觀察和指導，這種方法就叫做個體跟蹤指導法。這一方法有利于深入了解學生，通過全程觀察，掌握學生個體的行為動態(tài)和行為傾向，有利于對這個兒童個體進行全方位的評價和指導。但是這個方法在無形之中增加老師的工作量，而且在短時間內(nèi)，教師難以完成自己的觀察指導任務(wù)。這一方式適用于學期后期，是教師在全面了解集體后常常采用的觀察和指導方法，是“因材施教”理念的再現(xiàn)。

3.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的評價和指導

區(qū)域活動中對學生做出的評價要保證其自身的客觀性。這一評價必須立足于觀察的結(jié)果，并且觀察的結(jié)果不能僅僅通過一種方法做出，教師在對學生進行評價之前應(yīng)該結(jié)合多次的觀察結(jié)果進行進一步分析，由此得出正確客觀、具有可信力的評價，這不僅僅是教師對自己學生負責的表現(xiàn)，也是道德職業(yè)感強的表現(xiàn)，這一分析的過程也有利于教師自身的成長。所以在對學生進行評價之前，教師應(yīng)該仔細學習行為分析、評價理論，對兒童的活動特點和認知發(fā)展階段等都有一個宏觀的了解，進而制定一個行之有效的觀察指導方式和計劃。

對學生行為做出精準的評價之后，教師就要對學生進行行之有效的指導。教師的指導行為首先要保證科學性。針對幼兒，教師應(yīng)該在對幼兒可接受范圍內(nèi)進行指導，比如親自示范和行為比較的方式，讓學生可以接受和明白老師的指導。其次，教師的指導行為應(yīng)該保證漸進性。幼兒的可認知程度是很有限的，所以在對幼兒行為做出評價之后，教師要針對學生某一個問題進行指導，不能全部和盤托出，超出學生的可認知能力的同時，還不能保證指導的效力，所以教師指導行為應(yīng)該在幼兒園區(qū)域活動中是一個常態(tài)化，不能是一個短暫性的教師行為。最后，教師的指導行為還應(yīng)該保證針對性。每一次的教師指導都應(yīng)該主要針對一個問題，讓每一次的教師指導有效果，能夠幫助孩子進步和成長，比如此次主要針對的是孩子的社會交際能力，教師可以主要指導學生怎么樣融入集體，怎么樣和別人溝通交流做朋友等。

4.結(jié)語

總而言之，幼兒園學生的行為多種多樣，需要評價的能力也紛繁復雜。所以，在這種情況下，幼兒園教師如果想要對幼兒進行科學有力的觀察和評價，應(yīng)該不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，及時地對區(qū)域活動中的兒童行為進行評價和指導，密切關(guān)注學生的成長和發(fā)展之路。

參考文獻

[1]宋靜.幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（44）：4

[2]張楊.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價[J].中國校外教育（中旬刊），2018（4）：149