曹冬梅

【摘要】作文是學(xué)生用文字表達自己的生活、情感和思想的一種形式，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。小學(xué)作文是小學(xué)語文學(xué)科的一個重要部分，更是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點。如何克服這個難點相信是所有小學(xué)語文老師都致力探索的一個課題。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)生來說，生活是作文的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文。作文應(yīng)注重生活化、通俗化，講究樸實真切，以學(xué)生所有的情感體驗為基本限度，切不可拔高，尤其不能用成人的思維去取代學(xué)生的認(rèn)識觀點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；留心觀察；閱讀積累；有效途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材，鼓勵寫想象中的事物?！睆慕碳s二十年，筆者致力探索小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑，通過不斷摸索、實踐，得出了一些經(jīng)驗。

一、做生活的有“心”人

要寫好一篇文章，首先要留心觀察周圍的事物，關(guān)心身邊的人和事。當(dāng)一個人留心觀察周圍事物的時候，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所觸動、有所感悟，這些真實的情感體驗是寫作的源泉，而當(dāng)他們用語言文字把這情感表達出來，就成了一篇好文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生做個有“心”人，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，從而積累習(xí)作素材。為了督促學(xué)生細心觀察，筆者經(jīng)常有意無意地詢問他們：“今天天氣怎么樣？你上學(xué)路上看到了什么？你今天開心嗎？……”剛開始，學(xué)生常被問得啞口無言，但可以促使他們關(guān)注起身邊的事情，以及留心周圍的事物。堅持一段時間，有時候就算筆者沒有詢問，他們也會向筆者匯報。一天，班中的小麗很高興地走過來告訴筆者：“老師，我家的阿黃生了五只小狗，我發(fā)現(xiàn)剛出生的小狗都是閉著眼睛的哦，胖乎乎的，好可愛?！惫P者聽了之后，高興地表揚她，鼓勵她把這件事寫下來，還引導(dǎo)她注意把幾只小狗的模樣寫清楚。第二天，她就交給筆者一篇作文，足足有400字那么多，雖然有些語病，還有不少錯別字，但是對于這個平時寫作文不足兩百字的她來說，確實是一大進步。筆者欣喜之余，耐心地指導(dǎo)她把作文修改好，并在全班宣讀后貼在墻報上。這不但給予了她莫大的鼓勵，同時也讓她嘗到了成功的喜悅。

二、廣泛閱讀，積累語言

在開放中積累習(xí)作素材是學(xué)生有效解決習(xí)作時“無米之炊”的捷徑，有了習(xí)作素材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動，而這全靠學(xué)生的語言積累。要想豐富學(xué)生的語言積累，廣泛的閱讀是主要的途徑，因為它使學(xué)生開闊視野，積累知識，發(fā)展思維，提高鑒賞能力。知識的海洋是無邊的，讀書要廣泛，不僅要看作文書，還要看科學(xué)、歷史、自然、童話等各類書籍。教師還應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成讀書時在書上圈畫評點的習(xí)慣，這樣可以有效地積累語言。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生每人自備一本筆記本，專門用來摘錄好的詞語、句子及段落，還引導(dǎo)他們學(xué)以致用。如學(xué)完《火燒云》后，讓學(xué)生仿照該文描寫一下當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章洹Ｒ驗槭欠聦?，大部分的學(xué)生都能順利完成。這樣一來，學(xué)生既嘗到了成功的喜悅，又得以完成作業(yè)，一舉兩得。

三、鼓勵創(chuàng)新，大膽想象，快樂作文

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，要求學(xué)生寫實，而小學(xué)生由于受到認(rèn)識能力的限制，有些內(nèi)容無法用語言描述，于是怕寫作文。在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者注重由易到難，利用日記作為練筆的工具，先讓學(xué)生寫一句話日記，練好一句話，再寫一段日記。在前者基礎(chǔ)牢固之后，要求他們寫完整一篇日記。筆者鼓勵學(xué)生在日記中記錄完一天發(fā)生的主要事件后，可以在日記中寫當(dāng)天所看的文章或者觀看電視后的感想。不僅如此，筆者還鼓勵學(xué)生對老師、同學(xué)、家長有意見的，有些話當(dāng)面不好說或者一時說不清的就用短信或便條的形式寫出來，這樣讓小練筆成為學(xué)生生活中的一部分，成為與他人交往的一種途徑。

四、采用開放式的評價，激發(fā)學(xué)生寫作的動力

過去的作文改評，老師是評價的主導(dǎo)體?，F(xiàn)在筆者采用開放式的作文評價，這是一種“交互式”的評價，在這種評價中，有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動力，也有助于學(xué)生作文能力的提高。文章不可能一寫就成佳作，必須通過反復(fù)的修改，才能成為一篇好文章。要讓學(xué)生明白這一道理，單靠“口說”還不行，必須付諸于實踐，這樣學(xué)生才能逐漸明白文章該怎樣寫，不該怎樣寫，積累了寫作經(jīng)驗，領(lǐng)悟文章寫得好的方法。平時的日記和習(xí)作，筆者要求學(xué)生完成后先自改，再安排時間讓學(xué)生在課堂上互批互改，通過這種互批互改的方式提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的水平參差不齊，為了有效地激發(fā)他們的潛能，筆者按學(xué)生能力水平的高低進行調(diào)配，讓每個學(xué)生都參與進來，并盡可能發(fā)揮自己的才能。當(dāng)學(xué)生完成了互批互改后，筆者把日記和作文再加以點評，對于批改得好的同學(xué)，在班中點名表揚，讓他們享受到成功的喜悅，還讓學(xué)生每次推薦幾篇好的習(xí)作張貼在墻報上，讓大家一起欣賞，從而激發(fā)他們前進的動力。

語文老師在探索作文教學(xué)的有效途徑中，要本著讓所有的學(xué)生逐步地學(xué)會清楚、明白地表達自己的生活、情感和思想，如果我們把自己的作文教學(xué)要求無限拔高，無異于作繭自縛，徒勞無益。今后，筆者會不斷努力探索小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑，讓小學(xué)生也樂于寫作文，不再把作文當(dāng)成難事，好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.