歐陽菲菲

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，教師自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，信息化的創(chuàng)新的趨勢下讓翻轉(zhuǎn)課堂模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生。詞匯教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用也引起了一線教師的關(guān)注。根據(jù)翻轉(zhuǎn)模式嘗試提出以PEP人教版五年級(jí)下冊Unit2 My favourite season 的詞匯課為例的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)流程，試圖探討更科學(xué)合理的小學(xué)英語智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中都存在一個(gè)問題：學(xué)習(xí)詞匯和句型結(jié)構(gòu)的載體，但相對(duì)缺乏趣味性與完整性，很多老師光照本宣科會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)均缺乏意義交際的不良后果。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯課堂上領(lǐng)讀單詞，課后抄單詞。讀單詞。進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)樵~匯基礎(chǔ)掌握的薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，從開始對(duì)英語極感興趣到后來厭惡英語。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將單詞做成視頻結(jié)合音標(biāo)，圖片等直觀形象輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，要求在觀看視頻的從過程中跟讀單詞，對(duì)發(fā)音困難或記憶困難的可以在課堂上和老師與同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況使這些單詞可以形成對(duì)話。于是教師就是“從知識(shí)講授者”。轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑解惑者。通過多種方法構(gòu)建詞匯教學(xué)模式，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的特征

Flipped Classroom 是翻轉(zhuǎn)課堂是最早的譯音，最早起源可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授馬祖爾創(chuàng)立的對(duì)于利用現(xiàn)代技術(shù)制作教學(xué)。在這種模式下，教師可以在上課前將錄制的視頻和下載的教學(xué)資源包分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以利用課外時(shí)間觀察學(xué)習(xí)情況，完成相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生將以強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)知需求進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前觀看視頻、做好評(píng)分和有針對(duì)性地練習(xí)。教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在化，最后進(jìn)行總結(jié)提升。這樣就可以融合了在課堂上遇到的問題未來得及反應(yīng)就接受下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的問題在課堂上深入學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯教學(xué)的研究問題

目前，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也需要解決的兩個(gè)問題。

1.詞匯教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生都愛反復(fù)機(jī)械的背讀所有的詞匯。但是真正上公開課時(shí)就課堂用語時(shí)就會(huì)很茫然而變得啞口無言。因?yàn)樵谛率谡n程里面。學(xué)生沒有做課前準(zhǔn)備，也可以自由處理老師安排的課前準(zhǔn)備。所以在上課時(shí)候就會(huì)變得十分被動(dòng)。

2.詞匯教學(xué)中缺乏實(shí)踐操作

在課堂詞匯教學(xué)時(shí)，教師未能把詞匯與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，造成學(xué)生只能機(jī)械般的背誦出書本里的詞匯和語言表達(dá)，而缺少在實(shí)踐課堂中具體運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生遇到課本上額外的詞匯，他們就不知道如何使用所學(xué)的詞匯。這是一大弊端。值得廣大教師重視和改進(jìn)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐課上的應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)中遇到的問題，我設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)來了解學(xué)生的自學(xué)問題，讓學(xué)生用詞匯造句，討論和交流學(xué)習(xí)成果，最后通過語篇學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解。例如，五年級(jí)下冊第二單元my favourite season的課例里。在教學(xué)之前，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)清單：用例子，理解上下文中單詞的含義，并嘗試自己學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生可以在微視頻中看到許多生活畫面，他們可以創(chuàng)造自己的想法：“我最喜歡的季節(jié)是春天”接著學(xué)生并能借助老師的指引，并產(chǎn)生初步認(rèn)知能力。如果在課堂的課前預(yù)習(xí)單上沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯句子的同學(xué)可以通過將單詞與老師的圖片相匹配、看圖片和說單詞、做動(dòng)作和猜單詞來測試學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生正確記憶和理解詞匯。課后我會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)知識(shí)單的提示，結(jié)合老師課上的輔助詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生自己可以更好的輸出所學(xué)的內(nèi)化知識(shí)。這樣，書籍知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化為自己的語言。我最喜歡的季節(jié)是春天/夏天。因?yàn)槲夷堋@樣的學(xué)習(xí)過程可以激發(fā)學(xué)生的自主性。而且他們可以對(duì)詞匯有更深的理解，教學(xué)效果可以說是事半功倍。設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，是會(huì)直接關(guān)系到詞匯課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，是教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，積極完成課前任務(wù)，提交課前作業(yè)，可以更針對(duì)性地提高教學(xué)中探討的問題的效果。例如采用具體實(shí)例來指引學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題，使得教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的需要，也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生在課堂上更容易集中注意力，更愿意積極參與課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對(duì)于微課制作任務(wù)的要求十分嚴(yán)格，如果能普遍利用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提高我們英語教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語·基礎(chǔ)教育.