嚴(yán)強(qiáng)

【摘要】在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不再純粹是課堂主講者，知識(shí)的灌輸者，教師更多的是課堂的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者，促進(jìn)學(xué)生的交流合作與自主學(xué)習(xí)。所以，作為山區(qū)的語(yǔ)文老師，任教每一堂課必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，好好扎實(shí)備課，將課堂真正地交還給學(xué)生。教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，不能把學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的配角，要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智充當(dāng)主角。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)教育活動(dòng)的目的，也是一切教育教學(xué)活動(dòng)的前提，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤為值得老師的反思。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，思考面對(duì)山區(qū)孩子如何從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

隨著教育改革的深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪，知識(shí)的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的兩大特征，新時(shí)代對(duì)教育提出了新的更高的要求。但在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“授之于魚(yú)”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)、潛移默化，已在日常的語(yǔ)文教學(xué)中根深蒂固。而這種教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的山區(qū)學(xué)生而言，一直以來(lái)獲取知識(shí)簡(jiǎn)捷、快速有用的渠道，可它的不足就是學(xué)生自己思考的時(shí)間太少，反思的時(shí)間也是也是基本為零，更多的是在上課時(shí)依賴?yán)蠋熗ㄆv，他們就通篇記下筆記死讀書(shū)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，課后不會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。所以，如何真正從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，是我們山區(qū)教師所面臨的最大挑戰(zhàn)。

所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，不是被動(dòng)的學(xué)、記、背，真正在課堂上散發(fā)思維，自我反省，自我研究。而是指學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主的能動(dòng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上教師以各種新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，將課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，慢慢淡化對(duì)老師的依懶性；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)散思維是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，也是現(xiàn)在語(yǔ)文教改的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的多元化教學(xué)，脫離之前課堂干燥無(wú)味的氛圍，真正做到從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、語(yǔ)文教師要認(rèn)真貫徹新課改理念，引導(dǎo)山區(qū)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)

1.語(yǔ)文教師在課堂上要摒棄舊觀念，以學(xué)生為本

新課程理念下，山區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是山區(qū)語(yǔ)文教師在課堂上不是純粹的灌輸者，也不再是課堂的主角，而是設(shè)計(jì)者以及促進(jìn)者。語(yǔ)文教師應(yīng)在備課的同時(shí)，也要備學(xué)生，因材施教。語(yǔ)文教師在課堂上摒棄舊觀念，以學(xué)生為本，將課堂的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，在課后要對(duì)所寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)消化，甚至提出自己獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教師可在課堂可以讓學(xué)生在講臺(tái)朗誦一篇他喜歡的美文美，講述一下他們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在課堂上回答其他同學(xué)的問(wèn)題，可以用課本劇、三分鐘演講、時(shí)事評(píng)論的方式在課堂出現(xiàn)，讓課堂更有活力和生機(jī)，讓學(xué)生更多層面接觸社會(huì)，了解社會(huì)的多棱鏡特性，擺脫井底觀天，學(xué)以致用。

2.教師要重視教育教學(xué)方法的研究

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦才能?！睘榱烁冒l(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，認(rèn)真解讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，因材施教，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)方法的研究對(duì)一個(gè)教師而言至關(guān)重要。在教學(xué)中語(yǔ)文教師采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持摒棄舊的傳統(tǒng)的填鴨式的一言堂的教學(xué)方法，要“以學(xué)生為主體”。尤其是現(xiàn)在推行多媒體教學(xué)，教學(xué)方式和手段也日新月異在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的多媒體教學(xué)可以運(yùn)用得更盡善盡美，詩(shī)歌鑒賞課可以多放不同流派大家所朗誦的作品，讓學(xué)生模仿朗讀，提高鑒賞能力；現(xiàn)代文教學(xué)可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)經(jīng)典文段，也可以用課本劇的方式讓學(xué)生演繹出所學(xué)過(guò)的現(xiàn)代文段落，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。對(duì)于用何種方法，何種教學(xué)方式，又如何滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，才是語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中最應(yīng)該重視的問(wèn)題。

3.語(yǔ)文教師要發(fā)散思維，研究學(xué)習(xí)，在課堂思考如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)是要講究方式，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上也要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文老師備課要多方位，抓課前、課后，優(yōu)化課堂教學(xué)，在課堂上鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，動(dòng)之以情、曉之以理，教師要做到以下幾個(gè)方面：

①抓住課前與課后

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)初步感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)能力提高起到基礎(chǔ)性作用。在每節(jié)課前，語(yǔ)文老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，不是走形式，而是實(shí)實(shí)在在落實(shí)到位，甚至落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。語(yǔ)文教師要求學(xué)生從教材上研讀問(wèn)題答案，要對(duì)教材上的關(guān)鍵詞句進(jìn)行勾劃，也可以提出新的疑問(wèn)。在研讀文章前可以在黑板上先提出三到四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而分小組回答相關(guān)問(wèn)題，老師做總結(jié)歸納。分組時(shí)要注意資源搭配，好的帶動(dòng)差的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

課后復(fù)習(xí)與作業(yè)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法加以整合，加深印象。語(yǔ)文教師每節(jié)課后要對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)量要合適，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，上完的文言文段，可以要求學(xué)生每天回去對(duì)相應(yīng)文段進(jìn)行歸納總結(jié)，要有自己的理解，也要體現(xiàn)老師在上課所講的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，自己總結(jié)自己思考每一課的所得所失，文言文的鑒賞水平就可以大幅度提高，甚至還可以在自己的總結(jié)中向老師提出問(wèn)題，老師需要及時(shí)解答反饋，幫助學(xué)生提高探究能力與解決問(wèn)題的能力，使他們能夠?qū)W以致用，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用功能。

②優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是能以教促學(xué)，讓學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維?？创龁?wèn)題的眼光不是單面，而是多棱角思考問(wèn)題。我們語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生展示他自己的所思所想，不要用太多所謂的標(biāo)準(zhǔn)化模式定死課堂模式。語(yǔ)文老師在備課的過(guò)程中應(yīng)遵循“以學(xué)定教”“以生定教”原則，采取以歸納式為主、演繹式為輔的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，化講為問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)。因材施教，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重他們，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹“答案是豐富多彩”的模式，保護(hù)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，允許處理問(wèn)題的方式和看待問(wèn)題的角度各式各樣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多向老師提問(wèn)，要在上課過(guò)程中大膽創(chuàng)新，少走老路，多開(kāi)辟新教學(xué)方法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

③教師與學(xué)生反思、學(xué)習(xí)共進(jìn)

每一節(jié)課下來(lái)，教師都會(huì)有自己的“閃光點(diǎn)”與“不足處”。語(yǔ)文教師要勤于反思，“取其精華去其糟粕”，將每一節(jié)課的成功與失敗之處記錄下來(lái)，積累下來(lái)，使其精益求精，同時(shí)將每節(jié)課的不足客觀分析，加以改進(jìn)，同樣的情境再現(xiàn)時(shí)，不足就會(huì)變?yōu)榱咙c(diǎn)，語(yǔ)文老師只有自己先做到用心，以己及生。師生間互相進(jìn)步，課堂上氛圍活躍，師生侃侃而談，一步步往新課改的目標(biāo)邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教室雖然面對(duì)的是山區(qū)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的，但是只要我們有相應(yīng)的耐心以及多點(diǎn)總結(jié)反思，提高課堂效率，還是可以將所遇到的問(wèn)題迎刃而解，理解知識(shí)由深入淺難，但是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，我們上課沒(méi)必要把問(wèn)題復(fù)雜化，而是應(yīng)該提出問(wèn)題讓學(xué)生的思考，學(xué)生可以清晰知道你上課的用意，而不是故弄玄虛。多反思多總結(jié)，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)快速提高，避免語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味。不僅教師要反思，還要教會(huì)學(xué)生反思。學(xué)生可以“日記本”“糾錯(cuò)本”的方法對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)的整合與思考，這樣，不僅會(huì)使課堂教學(xué)效果更加穩(wěn)固，而且會(huì)使學(xué)生有反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后進(jìn)行分析總結(jié)，落實(shí)好課堂上老師所表述的重點(diǎn)，甚至還能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，條理清晰，做到學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

大語(yǔ)文教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)下的語(yǔ)文老師肩負(fù)重?fù)?dān)，尤其在山區(qū)學(xué)校，如何讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，我們語(yǔ)文老師不能一蹴而就，也不能急功近利。改進(jìn)自己的上課模式，多反思，多備課，把課堂交還給學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。不管前面道路何其崎嶇，也不管山區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)是否薄弱，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打踏實(shí)走好每一步，付出的總會(huì)有收獲。

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