寇正強(qiáng)

◆摘 要：在進(jìn)行“動(dòng)能定理”問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師可以在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己根據(jù)所分小組進(jìn)行討論，然后再一一展示自己的答案，告知答案的學(xué)生要經(jīng)得起其他學(xué)生的質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的解答。在此教學(xué)過(guò)程中，教師可以做好相關(guān)協(xié)助工作，協(xié)助學(xué)生做好相關(guān)互動(dòng)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，最后明白物體動(dòng)能的變化與合外力做功之間的聯(lián)系，從根本上理解動(dòng)能定理。

◆關(guān)鍵詞：高中；物理；問(wèn)題教學(xué)法；路徑；具體實(shí)施

問(wèn)題教學(xué)法是高中教學(xué)中常見的一種方法，這種方法有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，在教師設(shè)定的問(wèn)題中解決問(wèn)題，切中問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。高中物理教學(xué)過(guò)程中，為了有利于學(xué)生迅速入題，很快地解決學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，我常使用這樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，開啟學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、問(wèn)題教學(xué)法的基本原理

《論語(yǔ)》多次記載了孔子在教學(xué)過(guò)程中的循循善誘，尤其是帶著問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的典型案例。應(yīng)該說(shuō)，自孔子以來(lái)我國(guó)歷史上有許許多多的教育家都探尋過(guò)問(wèn)題教學(xué)法這一課題。所謂的問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在各個(gè)問(wèn)題線索的引領(lǐng)下，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、使用問(wèn)題教學(xué)法的三個(gè)主要路徑

首先，問(wèn)題教學(xué)法一定要以問(wèn)題為導(dǎo)向，給學(xué)生一個(gè)明確的問(wèn)題線索與探究方向，為學(xué)生探索知識(shí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，在學(xué)習(xí)路徑中慢慢學(xué)會(huì)解決類似問(wèn)題。其次，教師再根據(jù)討論、交流的結(jié)果，找出一個(gè)合理的答案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或舉例驗(yàn)證的方式驗(yàn)證其正確性。最后，根據(jù)問(wèn)題的思路和解決方法，達(dá)成舉一反三的教學(xué)目的，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。例如，在進(jìn)行“動(dòng)能定理”問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師可以在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己根據(jù)所分小組進(jìn)行討論，然后再一一展示自己的答案，告知答案的學(xué)生要經(jīng)得起其他學(xué)生的質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的解答。在此教學(xué)過(guò)程中，教師可以做好相關(guān)協(xié)助工作，協(xié)助學(xué)生做好相關(guān)互動(dòng)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，最后明白物體動(dòng)能的變化與合外力做功之間的聯(lián)系，從根本上理解動(dòng)能定理。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體實(shí)施

1.讓問(wèn)題成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的主線。問(wèn)題教學(xué)法的精髓在于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，積極地參與問(wèn)題的解決，尤其是解決物理學(xué)習(xí)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。作為高中物理教學(xué)的教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行好問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓“問(wèn)題線索”能夠真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題探究。當(dāng)然，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行問(wèn)題探究，在一個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題或解決類似問(wèn)題，讓問(wèn)題成為核心，讓解決問(wèn)題成為學(xué)生努力追求的方向。例如，在進(jìn)行“動(dòng)量定理”教學(xué)的時(shí)候，我假設(shè)了這樣一個(gè)題目：“我們把雞蛋從一個(gè)高的地方自由下落到地板上，雞蛋自然會(huì)破損。假如我們?cè)诘匕迳箱佉粚雍窈竦木d軟墊子，雞蛋即使掉落到地上也不會(huì)破損，這是為什么？”當(dāng)這樣的帶著生活常識(shí)的問(wèn)題在課堂上出現(xiàn)后，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的自覺(jué)性明顯提升。在這樣的情境下，教師還可以作出類似的推論。又如，使用速度相同、大小一樣的石頭與粉筆，哪一個(gè)最容易將桌子上的杯子打倒？用這樣的問(wèn)題來(lái)拓展前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沖量與動(dòng)量的關(guān)系不知不覺(jué)中彰顯出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)量計(jì)算，達(dá)成了舉一反三的目的，學(xué)生漸漸掌握了解決問(wèn)題的方法且有了自己獨(dú)有的見解。

2.根據(jù)高中物理特性設(shè)定問(wèn)題情境。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)層次設(shè)定問(wèn)題線索，將問(wèn)題線索恰當(dāng)?shù)卮┎逵诮虒W(xué)之中，讓學(xué)生有興趣探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并全面提升學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行“在小球擺動(dòng)的過(guò)程中小球的受力情況是怎樣的？在擺動(dòng)過(guò)程中小球的勢(shì)能和動(dòng)能的總和不變，動(dòng)能和重力勢(shì)能之間是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性，設(shè)想出幾個(gè)問(wèn)題情境，在教師講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合實(shí)際的操作去掌握并理解物理規(guī)律。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己的理解與分析、思考方式進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)建，幫助學(xué)生把握知識(shí)架構(gòu)和學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要把握住以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一要具有一定的展示性，注重結(jié)合學(xué)生與教材實(shí)際，使學(xué)生憑借已有認(rèn)知與所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行“沖突性思考”。二要滿足“就近需要”，問(wèn)題的難度、迷惑性應(yīng)適中，若問(wèn)題太難、涉及章節(jié)太靠后，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于老師釋疑，若過(guò)于太簡(jiǎn)單，學(xué)生一點(diǎn)就透，懸念沒(méi)有了吸引力和應(yīng)有的價(jià)值。三要緊扣現(xiàn)行教學(xué)文本，問(wèn)題教學(xué)模式不能脫離于教材，否則可能讓學(xué)生認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，尤其是在應(yīng)試教育大背景下的今天，學(xué)生肯定不希望將有限的時(shí)間花費(fèi)在無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)上。

3.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用。在交流與合作過(guò)程中，學(xué)生感受到了知識(shí)的生成過(guò)程，領(lǐng)悟了知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法的另一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)，那就是有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性和自覺(jué)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更好地融入生活與學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中物理的興趣。

總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將問(wèn)題教學(xué)法作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、形成物理技能的最好方法之一。高中物理教師應(yīng)該將問(wèn)題教學(xué)法與高中生的知識(shí)層次、教學(xué)內(nèi)涵巧妙地結(jié)合起來(lái)，形成物理教學(xué)獨(dú)有的問(wèn)題教學(xué)方法，讓問(wèn)題教學(xué)方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的最佳途徑，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳信芳.高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式的探討[J].考試周刊，2015.

[2]趙娟.高中物理創(chuàng)新教學(xué)模式的探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2015.