【摘要】本研究通過(guò)對(duì)微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及藝術(shù)類高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)現(xiàn)狀的分析，試圖探索出微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用模式。旨在改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)提高藝術(shù)類高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性及實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】微課;藝術(shù)類;高職院校;大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】馬麗娜（1987-），女，重慶市南岸區(qū)人，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、專門(mén)用途英語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】課題：1.重慶市2018年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SPOC模式的藝術(shù)類高職公共英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教改與實(shí)踐研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)183285）。2.2019年職業(yè)院校外語(yǔ)教育教學(xué)研究課題一般項(xiàng)目《基于SPOC模式的高職公共英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FLEB032）。

信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)領(lǐng)域也掀起了一場(chǎng)信息化浪潮，這使得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也不能再拘泥于傳統(tǒng)機(jī)械式的口口授課及灌輸式的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式急需革命性的改變。本文旨在對(duì)藝術(shù)類高職大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀的分析下，探討微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、什么是微課

微課（Microlecture）是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)素材以短視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，以碎片化的形式滿足不同學(xué)習(xí)需求。2008年，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出了“微課”的概念，他認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)微課的核心理念，就要將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)規(guī)律有效地和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)在完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)和討論的情況下，才能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)最早由胡鐵生提出，他認(rèn)為微課不僅僅是教學(xué)視頻的呈現(xiàn)，還包括支持教學(xué)的素材及數(shù)字化資源，視頻教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生反饋，教學(xué)的反思及相互的測(cè)試評(píng)價(jià)等。文秋芳教授也在2014年明確提出，微課教學(xué)一般不超過(guò)10分鐘，對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)技能的呈現(xiàn)上要有體系。近年來(lái)，越來(lái)越多的教學(xué)工作者將微課與課堂教學(xué)緊密相連，大學(xué)英語(yǔ)與微課融合教學(xué)的理論與實(shí)踐研究也廣泛展開(kāi)。趙丹丹（2016）探索了微課在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用模式;汪洋（2014）結(jié)合理論與實(shí)踐，分析并提出在大學(xué)英語(yǔ)中，如何提高微課教學(xué)質(zhì)量;王鳳（2016）則主要研究了微課在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用策略。綜上所述，作為一種全新的教學(xué)模式及手段，微課內(nèi)容短小精悍，形式靈活多樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用前景廣闊，具有針對(duì)性和實(shí)用性。

二、微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，微課體現(xiàn)出如下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有龐大的知識(shí)體系及眾多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的耐心與自主性，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺乏。而微課以視頻的形式呈現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)與畫(huà)面，聲音融為一體，相比于傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)講授，微課是學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式，更有趣味性及實(shí)用性，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，更有利于知識(shí)點(diǎn)及技能的了解與掌握，有效發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的作用。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享及規(guī)范整合。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生僅僅通過(guò)課堂教學(xué)獲取語(yǔ)言知識(shí)。由于缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多依賴于教師的課堂教學(xué)，因而，學(xué)生對(duì)資訊的獲取渠道過(guò)窄，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)要求，更遏制了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課資源，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)資訊，并利用零散的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)微課視頻等教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范整合，學(xué)生可以隨時(shí)使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)并共享資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.提高教師業(yè)務(wù)水平與技能。由于微課簡(jiǎn)短精悍的特點(diǎn)，對(duì)于教師進(jìn)行微課資源制作與使用提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。一方面，教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，并能用短短幾分鐘時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行清晰地講解與歸納，有效地提高了教師的專業(yè)能力。另一方面，教師為達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，對(duì)微課的不斷修改，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能。

4.建立新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間的關(guān)系在于教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者;而在微課教學(xué)中，師生之間亦師亦友，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的興趣及需求，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生與教師通過(guò)微課教學(xué)，互相提問(wèn)答疑，交流討論。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)修正，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、藝術(shù)類高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

結(jié)合自身在藝術(shù)類高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體會(huì)及對(duì)相關(guān)同仁課堂教學(xué)的了解，分析出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生層面。藝術(shù)類高職院校的學(xué)生，大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，詞匯語(yǔ)法知識(shí)匱乏，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不高;英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性都不高，自身在學(xué)習(xí)上的努力程度不夠，學(xué)習(xí)能力較低;缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法策略，大多被動(dòng)上課，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思考，不提問(wèn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)，抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的有效性及目標(biāo)性。然而，藝術(shù)類學(xué)生往往具備較強(qiáng)的形象思維能力，因此，對(duì)于微課教學(xué)的開(kāi)展提供了前天有利的條件。

2.教師層面。

（1）教師教學(xué)理念滯后，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基本采用的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)的傳授仍然是一種填鴨式的授課模式。在這種課堂中，教師與學(xué)生之間鮮有互動(dòng)，教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容從頭到尾灌輸給學(xué)生，卻很少顧及學(xué)生的接受程度及情感需求;同時(shí)，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固的監(jiān)督與把控也有所缺失。

（2）教師現(xiàn)代信息技術(shù)掌握欠缺，缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，因而不能很好地適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多只是采用PPT輔助教學(xué)，對(duì)微課的制作和使用不熟悉，有畏難情緒，大多不會(huì)主動(dòng)使用微課教學(xué)。

3.學(xué)校層面。

（1）大學(xué)英語(yǔ)是針對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必修課程，平均人數(shù)大多在50人以上，這不利于教師把握教學(xué)的有效性，教師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高極為不利。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)課時(shí)過(guò)少，周期不長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不高，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間存在巨大沖突。

（2）藝術(shù)類高職院校作為職業(yè)院校，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型職業(yè)人才為導(dǎo)向，在一定程度上更關(guān)注專業(yè)課程的發(fā)展，對(duì)此類課程的資金政策投入都較大，也更注重專業(yè)教師的再教育和技能的培訓(xùn)。而相比之下，大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，往往在學(xué)校層面就未引起足夠的重視，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課教師的教學(xué)技能不能及時(shí)得到學(xué)校的培訓(xùn)支持，教學(xué)理念不能得到及時(shí)更新，往往停滯不前。

四、微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)分為課前微課，課中微課及課后微課，始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。本文以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元課文“International Trade”為例進(jìn)行分析。

1.課前微課。有效的預(yù)習(xí)是保證教學(xué)效果的前提。課前教師通過(guò)移動(dòng)終端向?qū)W生整理發(fā)布微課資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題與測(cè)試，要求學(xué)生利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí);可以是小組合作學(xué)習(xí)，也可以是個(gè)人獨(dú)立思考，通過(guò)視頻對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)提前了解、預(yù)習(xí)，便于更好地融入課堂教學(xué)，跟上教學(xué)進(jìn)度。比如，在課前，教師利用U校園平臺(tái)、QQ、微信等向?qū)W生發(fā)布英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易和專業(yè)化分工，學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的詞匯，如“absolute advantage， comparative advantage， economic， profit， work force”。同時(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的新詞，句型進(jìn)行自學(xué)跟進(jìn)，并完成在線測(cè)試。與此同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)整理歸納課前微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并記錄下來(lái)，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行詢問(wèn)和交流，或帶到課堂上集中探討。

2.課中微課。在課堂教學(xué)中，利用微課輔助教學(xué)。尤其是對(duì)于理論性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一味地教師講授勢(shì)必帶來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。而利用微課則能有效減少單純由教師講授引起的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)利于知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)興趣的提升，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，在講解課文中提到的“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”時(shí)，插入相關(guān)動(dòng)畫(huà)微課視頻，以趣味，形象，生動(dòng)的形式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解其概念內(nèi)涵，從而有效理解課文案例。另外，通過(guò)播放與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易相關(guān)的微課視頻，融入課堂思政，提升學(xué)生的民族自豪感及文化自信。課中微課大大縮短了教師枯燥的講授時(shí)間，為學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)，提出疑問(wèn)留下了充足的時(shí)間，這一定程度上也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)其發(fā)展。

3.課后微課。課后及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固檢測(cè)非常重要，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧、吸收與拓展;通過(guò)微課的形式更直觀，更能為學(xué)生所接受，也更能達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。例如，在課后再次通過(guò)移動(dòng)終端發(fā)布關(guān)于國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)視頻，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的把握程度，并形成反思。

五、微課教學(xué)的反思

1.微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中有其獨(dú)特性，必要的教師講授不可或缺。因此，提倡微課教學(xué)不等于全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)，也并非等同于視頻教學(xué)，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能有效完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.加大學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的重視程度。藝術(shù)類高職院校中，大學(xué)英語(yǔ)課作為公共基礎(chǔ)課，其作用往往由于專業(yè)課的發(fā)展而被忽略。英語(yǔ)作為目前世界通用語(yǔ)言，在全球化的今天尤為重要。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高技術(shù)技能職業(yè)人才有著不可替代的作用，因此，在思想意識(shí)，課程設(shè)置，資金投入等方面，學(xué)校應(yīng)加大投入，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革。

3.完善微課評(píng)價(jià)體系。完善多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)微課教學(xué)做出及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)院，學(xué)生，家長(zhǎng)等各方面對(duì)微課教學(xué)的反饋，有利于教師有效做出調(diào)整，改進(jìn)方法，完善教學(xué)。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)是藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課的重要組成部分，但其教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中卻存在諸多問(wèn)題，因此，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量和效果至關(guān)重要。微課作為一種全新的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)得到有效推行與實(shí)施，共同促進(jìn)教學(xué)改革及質(zhì)量的提升。

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