【摘要】思維導(dǎo)圖是邏輯思維的體現(xiàn)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的重要因素。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探索了思維導(dǎo)圖在高職公共英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，并加以分析，同時(shí)也幫助學(xué)生形成良好的思維方式以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高職公共英語教學(xué);應(yīng)用效果

【作者簡(jiǎn)介】高雯君，神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

在高職公共英語教學(xué)中，大多英語教師面臨著一個(gè)困擾，就是如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有邏輯、思維、意志、判斷、合作、表達(dá)等核心能力的人才，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高校與職業(yè)相銜接的教育教學(xué)體系。目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀是：英語水平薄弱、負(fù)面情緒多、對(duì)英語缺乏熱情、積極性差。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性、提高其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其結(jié)合職業(yè)要求應(yīng)用語言的能力，成了亟待解決的問題。很多教師依然使用著黑板加粉筆，講單詞、講語法、背課文的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，或是通過播放視頻、電影片段來吸引學(xué)生興趣，但是很難保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力成為高職高專英語教學(xué)的關(guān)鍵。為此，本文結(jié)合課堂教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)，探索和分析思維導(dǎo)圖這種工具在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效果上的作用。

一、概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家東尼.巴贊提出來的一種發(fā)射性思維工具，它可以將文本上抽象、煩瑣、無關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、符合認(rèn)知規(guī)律的圖表，易于學(xué)生快速記憶及復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用和研究主要包括兩個(gè)方面：改進(jìn)教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖對(duì)于高職英語教學(xué)具有重要的輔助作用。導(dǎo)圖中豐富的線條、色彩、圖像及其他自定義元素，有助于全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作導(dǎo)圖的積極性，激發(fā)其大腦聯(lián)想、想象的能力，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，探究新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

筆者將結(jié)合我校高職公共英語課程所用教材《新技能英語高級(jí)教程I》《新技能英語高級(jí)教程II》，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并分析和闡釋教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1.思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)（Lead-in）中的應(yīng)用。《新技能英語高級(jí)教程II》第四單元的精讀課文題為“When the East meets the West”，文章介紹了中外文化差異?；诒菊n的授課對(duì)象為非英語專業(yè)的大一新生，對(duì)英語國家文化知識(shí)沒有太多的儲(chǔ)備。如果教師在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生提出如“What cultural differences do you know？”這樣的導(dǎo)入問題太過突兀，對(duì)于缺乏英語文化背景的學(xué)生，可能會(huì)很零星地說幾點(diǎn)甚至完全不能回答，完全沒有邏輯性的思考，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)也將失去趣味性，無法起到引起學(xué)生注意力和對(duì)本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的作用。而借助思維導(dǎo)圖，教師則能夠更充分地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)及獲取新知識(shí)來回答這一問題。首先，教師可以播放一段中西用餐對(duì)比視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，以此為話題展開，引發(fā)學(xué)生思考，在黑板中間畫出一個(gè)大橢圓，在圓內(nèi)寫上“cultural differences”這一貫穿文章始終的中心詞。隨后以cultural differences為中心向外擴(kuò)展并再畫8條曲線，即讓學(xué)生自己討論想出八個(gè)與文化差異有關(guān)的方面，如wedding customs，food，clothes，greeting ways，festivals，body languages，architecture，paintings等，并將這八個(gè)次級(jí)標(biāo)題分別寫到對(duì)應(yīng)的次級(jí)圓圈上面。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，借助藍(lán)墨云班課，雨課堂等信息化互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制導(dǎo)圖并結(jié)合所繪導(dǎo)圖進(jìn)行語言輸出。

2.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)（Vocabulary）中的應(yīng)用?！缎录寄芨呒?jí)英語II》中第五單元“Green Living”的主題是呼吁人類保護(hù)自然環(huán)境，倡導(dǎo)綠色生活。提出了人類應(yīng)該從生活的各個(gè)方面做起，保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。課文中詞匯量大，學(xué)生理解記憶較為困難。比如eco-friendly 一詞，其含義是環(huán)保的，對(duì)環(huán)境無害的。而在教學(xué)中，一定要告訴學(xué)生“eco-”前綴的含義是“環(huán)境”“生態(tài)”。因此教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想eco-type，eco-climate，eco-system，eco-logy，eco-activist，eco-line，eco-logic，eco-logical。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)（Reading）中的應(yīng)用?！暗瞄喿x者得天下”，擁有較強(qiáng)的閱讀能力能夠使學(xué)生更加清晰地理解英語文章的結(jié)構(gòu)與核心思想，而利用思維導(dǎo)圖工具可以幫助學(xué)生更有條理的閱讀。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試中的閱讀題目對(duì)于高職學(xué)生來說都比較難，但是通過研究，不難發(fā)現(xiàn)，所有英文篇章都是存在邏輯關(guān)系的，仔細(xì)分析這些邏輯可以使閱讀變得輕松，從而掌握核心思想也就變得簡(jiǎn)單了。首先，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞，通常高頻率地出現(xiàn)在首尾段和首尾句中。其次，根據(jù)關(guān)鍵詞找出文章的觀點(diǎn)，通常也是出現(xiàn)在首尾段，再找出支撐他們的觀點(diǎn)，最后，捋順整體邏輯，查缺補(bǔ)漏，核查文章主要觀點(diǎn)正確與否。比如在講解《新技能英語高級(jí)教程I》第五單元“Make Every Minute Count！”一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞匯“Time Management”，然后找出文中的觀點(diǎn)：（1） Plan ahead on the important tasks first.（2） Decide on your must-dos.（3） Keep a balance.（4） Learn to set a limit and say “no”. 通過這些觀點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)文章整體的邏輯有個(gè)了解，從而使學(xué)生能夠掌握整個(gè)文章的行文結(jié)構(gòu)。而學(xué)生同樣可以根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制文章結(jié)構(gòu)，還可以利用該圖對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行復(fù)述。

4.思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)（Writing）中的應(yīng)用。在英語語言聽、說、讀、寫的四大模塊中，寫作是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)?？梢哉f，在任何一次有關(guān)英語考試的試題中，英語是必不可少的考試題目。而如何才能寫出有質(zhì)量的英文文章，當(dāng)然離不開學(xué)生的思維能力。思維是文章的核心，經(jīng)過縝密的思考和歸納再進(jìn)行寫作，作文才能有深度和廣度。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，可謂是難上加難。思維導(dǎo)圖在這個(gè)問題上起到了舉足輕重的作用，在學(xué)習(xí)處理段落間的邏輯關(guān)系時(shí)，起到了非常重要的作用。在定位中心話題時(shí)，思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生來呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。譬如，我們可以把英文道歉信的寫作分為以下幾個(gè)步驟：首先，以主話題為核心，發(fā)散思維，它的組成部分，每一部分分別要寫什么，依次羅列出相關(guān)的句型和材料。其次，篩選前面羅列出來的材料，把不相關(guān)的去掉，按主次排序。再次，把整理好的材料進(jìn)行整合、寫作。最后，修改定稿。這樣一來，學(xué)生寫作起來就可以得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

從前面的舉例分析中可以得出思維導(dǎo)圖對(duì)高職公共英語教學(xué)的意義是舉足輕重的。

首先，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和實(shí)踐，教師可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌管理每一單元的各個(gè)教學(xué)模塊，有機(jī)整合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃教學(xué)流程，最終使原本抽象的乏味的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化具體的趣味的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解記憶能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

其次，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，親自參與思維導(dǎo)圖制作，不但能夠加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶，而且能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，同時(shí)也可以將這種思維方式延伸到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，本文只是初步探索和實(shí)踐了思維導(dǎo)圖在高職公共英語教學(xué)的幾個(gè)領(lǐng)域，更深層次更廣領(lǐng)域的研究還需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步探索。