【摘要】在我國高等教育不斷擴招的時代背景下，復雜化已然成為我國大學生源表現(xiàn)出的最為明顯的特征之一，因此學生在英語學習方面的能力往往存在明顯的差異性。基于此，為確保提高英語教學的質(zhì)量并為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，將隱性動態(tài)分層教學應用到大學英語教學中逐漸成了我國大學生英語教育中所廣泛采用的一種模式。就隱性動態(tài)分層教學實施來看，其運動能有效地對學生學習的積極性記憶調(diào)動，促使學生更為主動地參與到學習中以促使學生的能力得到充分的提升。本文將從隱性動態(tài)分層教學的基本概念及其應用的原因出發(fā)，結(jié)合其實施給大學英語教學提出的要求，以在此基礎(chǔ)上探討其在教學中應用的具體方式。

【關(guān)鍵詞】隱性動態(tài)分層教學;大學英語;英語教學

【作者簡介】李蘆生（1978.06-），男，江西安福人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學，講師，碩士，研究方向：英語教學，翻譯。

【基金項目】本文系2017年江西省教育規(guī)劃項目“隱性動態(tài)分層教學在大學英語教學中的應用研究”（項目編號：17YB154）階段性成果。

因材施教一直以來都是我國教育工作者工作中所要遵循的原則，尤其是針對進行了專業(yè)劃分的大學生，針對他們實施因材施教就顯得尤為重要。除了專業(yè)的不同之外，因材施教的實施也強調(diào)能夠以學生自身實際的英語能力水平為依據(jù)，要求教師在教學中能夠結(jié)合學生實際的英語能力水平來合理地進行教學目標的制定，并在此基礎(chǔ)上合理地進行教學方式的選擇，確保在提高教學針對性的基礎(chǔ)上促使學生的英語能力水平得到充分的提升。從現(xiàn)實層面來看，所謂因材施教實際上就是要求對學生進行分層教學，因此隨著高等教育的不斷擴招，隱性動態(tài)分層教開始被廣泛應用在大學生的英語教學中，并給大學英語教師的教學工作提出了新的要求，因此如何將隱性動態(tài)分層教學運用到英語教學中就顯得至關(guān)重要。

一、隱性動態(tài)分層教學的基本概念及其應用的原因

1.隱性動態(tài)分層教學的基本概念。所謂隱性動態(tài)分層教學是一種基于學生學習情況對其劃分層次并以此為依據(jù)展開教學的教學方式，基于隱性動態(tài)分層教學的分層通常會以班級為單位，且在分層中教師往往有一套內(nèi)在的標準，在通常情況針對，所依據(jù)的學生的學習情況主要包括學生的基礎(chǔ)能力所具備的潛力以及學生自身的興趣愛好等等。在實際的教學過程中，指標相近的學生通常被劃分為一層，教師會依次為依據(jù)進行學習小學的構(gòu)建，在結(jié)合不同小組的實際情況采用不同的教學內(nèi)容與模式，以確保教學的實施能夠更好地滿足學生的需求。就隱性動態(tài)分層教學的實施來看，其往往要求教師對學生的情況能夠有自我的把握，以確保其在日常的教學中來有目的且有針對性地對不同層次的學生展開與之相適應的教學，以在此基礎(chǔ)上促使教學的質(zhì)量效果得到充分的提升。

2.隱性動態(tài)分層教學實施的原因。我國大學生英語教學在以往的教學中大多數(shù)情況下采用的是顯性分層的教學方式，但通過具體的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這一教學方式的運用仍存在一定的問題給教學質(zhì)量的提升造成了限制。一方面，以往教學中所采用的顯性分層方式與課程的時間之間存在一定的沖突，究其原因主要是因為，基于對學生市場適應能力培養(yǎng)的要求，學校通常會針對學生的學習安排相應的實踐訓練，但由于實踐訓練場地的不足，往往會造成訓練時間的差異性，而影響了實踐訓練的同步進行，在一定程度上影響了英語教學的有效性;另一方面，學生本身在英語學習中對于顯性分層并不適應，在相關(guān)的調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學生對于顯性分層教學都缺乏充足的認識，主要表現(xiàn)為在分層后被分到低分小組的學生自身的英語學習自信會出現(xiàn)明顯的下降，而影響英語教學的效果。將隱性動態(tài)分層教學應用到大學生的英語教學中則能有效避免這些問題的出現(xiàn)，而給英語教學的質(zhì)量提供相應的保障。

二、隱性動態(tài)分層教學實施給英語教學提出的要求

作為一種有效的能提高大學英語教學質(zhì)量的教學模式，隱性動態(tài)分層教學的應用也給大學英語教師的能力水平提出了更高的要求。

1.隱性動態(tài)分層教學的實施要求教師具備較高的應變能力。所謂應變能力主要指的是教師在教學過程中能夠依據(jù)實際的教學情況來對教學的方式進行轉(zhuǎn)變，要求教師在教學中技能有效對課堂的教學氛圍加以調(diào)動，同時還能有效解決課堂教學過程中出現(xiàn)的問題。就隱性動態(tài)分層教學在大學英語教學中的實施來看，教師實際的教學實施往往要求夠切實堅持以人為本的原則給予學生在學習中的主體性充足的重視，確保能以學生自身的實際情況為依據(jù)提高教學的針對性。雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生在信息獲取方面開始變得更加的便利，因此學生往往會受到一些不良思想的影響，基于此，在實際的教學過程中教師往往就要重視對教學的方式進行及時的轉(zhuǎn)換，確保能為學生創(chuàng)設一個更為和諧的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，英語教師在教學中還應給予學生的發(fā)展充足的重視，確保能隨時掌握學生的學習情況，并以此為依據(jù)來進行分層的調(diào)整采取更具針對性的內(nèi)容。這同時也給教師自身的教學經(jīng)驗以及應變能力提出了更高的要求，要求教師能夠基于學生的學習情況及時作出反應來選擇有針對性的教學內(nèi)容與方式。

2.隱性動態(tài)分層教學的實施要求教師具備心理學知識。教育的實施從本質(zhì)上來看就是對知識的傳輸，既能幫助學生獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，同時又能有效對學生的能力進行培養(yǎng)，以促使學生自身的人格素質(zhì)得到更為完善的發(fā)展?；诖髮W生的實際情況來看，要想通過教育的方式來強化其自身的能力，往往也要求能夠利用心理學知識作為教學的輔助，究其原因主要是因為，大學生由于社會經(jīng)驗確實本身在心理方面并不成熟，因此在日常的學習生活中極易有心理偏差問題的出現(xiàn)，為避免他們出現(xiàn)錯誤的行為，教師在教學過程中就必須要能及時對學生進行引導。就教師來看，具備相應的心理學知識對于他們自身心理素質(zhì)的強化也往往具有良好的作用，主要表現(xiàn)為在實際的教學過程中教師能夠采取更為有效的方式來對學生進行管理，并通過有效的方式來對學生的學習動機加以激發(fā)，確保能采取與學生實際需求相符合的方式來進行知識內(nèi)容的講解，進而為學生的學習創(chuàng)設一個更為有效的課堂氛圍。就學生的英語學習來看，受其自身英語能力層次不同的影響，不同的學生在學習過程中往往會面臨不同的問題，這就要求教師能夠基于相關(guān)的心理學知識來對學生進行區(qū)別的對待，只有這樣才能更為有效地實現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、隱性動態(tài)分層教學在大學英語教學中的應用策略

為確保隱性動態(tài)分層教學在大學英語教學中應用的作用能夠得到充分的發(fā)揮，就要求大學英語教師能夠采取有效的方式將其應用到教學中，確保能從根本上促進英語教學質(zhì)量水平的提升。

1.基于隱性動態(tài)分層教學對學生進行分層。盡管隱性動態(tài)分層教學的實施并不會以學生的英語能力和成績來對學生進行，但為確保教學的質(zhì)量，教師針對班級內(nèi)的學生往往還需要能將隱性動態(tài)分層教學運用到教學中，結(jié)合班級內(nèi)學生的英語情況來對其進行分組，且在分組過程中教師往往應從綜合性的角度來對學生的能力進行評價，而非僅僅依靠學生的英語成績。就英語教學實施中隱性動態(tài)分層教學的應用來看，為確保教學實施的有效性，教師可以給予學生一定自主的權(quán)利讓學生自主進行分組，并在此基礎(chǔ)上按照學生的自由分組開展相應的教學，而在一段時間的教學實施之后，教師則可以依據(jù)學生小組實際的學習狀況來進行組別的調(diào)整，確保在此基礎(chǔ)上對各小組學生的人員結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化來提高各小組之間的均衡性，進而在此基礎(chǔ)上促進隱性分層的實現(xiàn)。基于此，在隱性動態(tài)分層教學下的學生分層就要求能給予其靈活性充足的重視，即要求能夠確保能結(jié)合學生實際的學習情況來對分組進行調(diào)整，且在此基礎(chǔ)上還要求能夠切實保持其分層的動態(tài)性，確保教師能夠隨時依據(jù)學生英語學習的實際情況來進行分組的調(diào)整，從根本上本實現(xiàn)學生分層分組的合理性，以確保隱性動態(tài)分層教學的作用能夠得到切實有效的發(fā)揮，促使英語教學的質(zhì)量水平得到充分的提升。

2.基于隱性動態(tài)分層教學對目標進行分層。在隱性動態(tài)分層教學下對學生進行分層之后，教師就應按照各小組的實際情況來合理地進行教學目標的設置，確保針對教學目標進行隱性分層，以在此基礎(chǔ)上提高對學生英語教學的針對性，究其原因主要是因為，各層學生在英語能力水平方面往往有著明顯的差異性，而基于這一差異性來進行教學目標的明確，能夠?qū)W生開展更具針對性的教學，以逐漸消除學生在英語能力素質(zhì)方面的差異性，進而促使學生整體的英語能力水平得到充分有效的提升。針對教學目標的分層，教師往往需要對各學生小組的英語學習情況進行針對的了解，確保能夠以學生實際的能力水平為依據(jù)來進行教學目標的制定，且教學目標的制定也要求能充分保證其動態(tài)性，即要求教師能夠依據(jù)學生學習的實際情況及時有效地對教學的目標進行調(diào)整，以在此基礎(chǔ)上提高目標的針對性，來為教學有效實施提供有力的保障。要注意的是，這一教學的目標的制定并不能直接的公開，而是應當將其融入實際的英語教學實施中，通過潛移默化的方式來促進這些教學目標的實現(xiàn)，即要保證學生在英語學習的過程中并不會感受到教師對自己的分層，以充分保證學生在英語學習中的自信心，進而在此基礎(chǔ)上為學生更為積極主動的英語學習提供充足的保證，以促使學生的英語能力水平得到重復有效的提升。

3.基于隱性動態(tài)分層教學對教學評價進行分層。教學評價是教學實施中不可或缺的內(nèi)容，且對學生學習的積極性往往有著重要的影響。就教學評價的實施來看，其通常針對的是學生英語學習的成果以及其學習的態(tài)度，而通過教學評價，可以幫助教師和學生對其學習的情況有充分的了解，以發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中具備的優(yōu)勢和不足，確保在今后的教學過程中在保證學生優(yōu)勢的同時，通過有效的方式幫助學生改進其學習中存在的不足，以在此基礎(chǔ)上幫助學生提高其英語學習的質(zhì)量效果。此外，客觀有效的教學評價也能有效對學生英語學習的自信心加以調(diào)動，并在此基礎(chǔ)上提高學生英語學習的積極性，這就要求英語教師能夠重視提高其教學評價的有效性?；诨陔[性動態(tài)分層教學的實施，教師在教學評價中也要求能夠針對學生進行教學評價的分層，即針對不同分層的學生采取不同的評價方式，要求在實際的評價過程中既能堅持實事求是的原則，同時還要確保教學評價的實施能夠切實發(fā)揮其促進作用。尤其是對于那些本身在英語能力水平方面較弱的學生，在教學評價中就要求能以鼓勵為主，在給予這類學生學習肯定的基礎(chǔ)上指出其學習中存在的不足并提出改進的建議。

四、結(jié)語

綜上所述，將隱性動態(tài)分層教學應用到大學英語的教學中能夠有效基于學生的英語能力水平有針對性的基于不同的學生明確與之相適應的教學目標，以在此基礎(chǔ)上合理地進行教學方式的選擇。這一方式的運用不僅能有效對學生的英語學習興趣加以激發(fā)，同時還能有效調(diào)動學生的積極性，促使學生更為積極主動地參與到英語的學習中，促使學生的英語學習質(zhì)量水平得到充分的提升。因此，隱性動態(tài)分層教學是一種有效的能幫助大學英語教師提高其教學質(zhì)量的教學模式，要求英語教師能給予這一方式的運用充足的重視，并采取有效的方式將其應用到英語教學中。

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