陳曉華

一、活動背景

（一）玩具介紹

多米諾骨牌是一種用木制、骨制或塑料制成的長方體骨牌，具有8種基本色，基本色都是單色。游戲規(guī)則是將骨牌按照一定間距的尺寸排列成單行或分行排成一片，可碼放單線、多線、文字、圖案等造型。碼放完成后，推倒第一張骨牌，其余的骨牌隨之發(fā)生連鎖反應(yīng)而依次倒下。在骨牌連續(xù)倒下時可聽到清脆悅耳撞擊之聲，可看到變化萬千的圖案。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在班級創(chuàng)設(shè)“玩具區(qū)”，投放足量骨牌，方便幼兒取放。

提供適合幼兒游戲的桌椅及足夠的地面操作空間。

準備若干任務(wù)卡，以供幼兒設(shè)計碼放的圖案，如S形、心形、蘋果形、螺旋狀等。

（三）教師預(yù)期

幼兒有搭建積木的經(jīng)驗，看到木質(zhì)骨牌，多以長方形的積木玩法進行拼圖或搭建。教師預(yù)測：在有經(jīng)驗的幼兒提示基本玩法后，幼兒一段時間內(nèi)會探索多種“站立”擺法。同時，擺放的數(shù)量會越來越多。如何能使站立的牌全部倒下將讓幼兒困惑，在碼放過程中發(fā)現(xiàn)倒牌的問題，設(shè)計牌與牌之間的距離、調(diào)整拐彎處的牌方向等。幼兒會挑選同色牌，會按照規(guī)律進行碼牌，會使用多米諾牌擺出一定的造型。

（四）兒童的興趣和前期經(jīng)驗

幼兒喜歡五顏六色的木質(zhì)玩具。他們有搭建技能和拼擺游戲的經(jīng)驗，會按照自己的計劃用玩具完成有主題的作品。亦會自由探索玩法，個別幼兒有“多米諾骨牌”游戲的經(jīng)驗，會相互交流與學(xué)習(xí)。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

（一）過程一：自由探索

幼兒對“多米諾骨牌”很感興趣。他們用自己的方式與玩具互動，玩出了不同的游戲。沈若伊拼擺花朵；高遠排排隊，用來數(shù)數(shù)；寶寶把牌平鋪著排成長長的火車……

教師支持：

玩具投放到區(qū)域后，教師不急于告訴幼兒玩法，給予幼兒時間、空間進行主動探索。幼兒只是把它當成普通的拼擺玩具，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拼擺造型或圖案。

（二）過程二：同伴互助

區(qū)域活動時間，柳云迪告訴其他小朋友：這個玩具要站起來擺。擺好后，推倒一個，其他的也就倒了。其他幼兒嘗試著把桌面上的多米諾骨牌一個一個地擺著站起來。

彤彤將多米諾骨牌站起來擺放，在圍城堡。

高遠第一次將多米諾骨牌站立起來，擺第21個時，左手碰了第一個牌，基本都倒了，只剩5個。

沈若伊間隔距離豎立擺放，擺到第7個的時候，夠不到了，站立起來擺。

王子擺放骨牌一個緊挨著一個，推第一個時，都沒有倒。牧野幫忙。

教師支持：

在投放多米諾骨牌兩周時間里，教師觀察到幼兒在探索不同的玩法。觀察玩具的提供者——柳云迪說要把牌站著擺放，一個倒全部倒。其他小朋友進行了嘗試。王子把骨牌一個一個挨得很緊，碼好牌，檢驗時發(fā)現(xiàn)了問題“不能一個跟著一個倒下”。牧野進行了演示和講解，他們體驗到了同伴的幫助帶來的新游戲玩法的快樂，也感受到新的挑戰(zhàn)獲得的動機和樂趣。

（三）過程三：討論交流

幼兒探索“多米諾骨牌”站立擺放后，常常出現(xiàn)倒牌的現(xiàn)象，個別幼兒出現(xiàn)了不耐煩的情緒，選擇此項游戲的幼兒減少。在區(qū)域活動前計劃環(huán)節(jié)教師與幼兒討論。

師：今天我們討論一下，這個玩具怎么玩？

小滿：就是擺在桌子上拼圖。

扣扣：可以搭建個花園。

高遠：這個牌要站起來擺，然后一下子都倒了。

牧野：這個玩具叫什么名字？

師：這個玩具的名字叫“多米諾骨牌”。

師：高遠擺了多少個？

高遠：20個。

師：你們最多擺過多少個？

寶寶：33個。

師：哦，多米諾骨牌擺得越多越好！

云迪：可以擺成不同的形狀。

師：嗯，高遠上次擺的是個半圓形。你們可以選擇自己喜歡的圖形擺擺。

師：來說說要怎么擺？

牧野：是把牌都立起來擺，推一個，全部就都倒了。

師：嗯，多米諾骨牌的游戲規(guī)則就是一個倒全部倒。

師：我們一起來看看小朋友們是怎樣玩“多米諾骨牌”的，聽聽他們有什么方法和問題。

請幼兒觀看幼兒排列“多米諾骨牌”的視頻與照片，看幼兒的擺放方法，聽幼兒講述方法和困惑。

教師支持：

幼兒在自我探索的基礎(chǔ)上，分享有經(jīng)驗幼兒的游戲方法，產(chǎn)生了新探索。教師為有經(jīng)驗的幼兒提供展現(xiàn)自我的機會，促進幼兒間的相互學(xué)習(xí)。組織幼兒交流探索的體會和結(jié)果，鼓勵幼兒表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受。幼兒梳理已有的經(jīng)驗：擺得越多越好，可以擺不同的圖形……教師提供視頻，激發(fā)了幼兒進一步探索的欲望，加大了游戲的方向性和可操作性。

（四）過程四：實踐探究

討論后，游戲變得有目的性、計劃性。感興趣的幼兒增多，選擇“多米諾骨牌”游戲的幼兒開始進行探索。

明德用右手的食指和拇指捏著牌的上半部分，豎立著碼放，邊碼邊數(shù)數(shù)“1，2，3”數(shù)到26時，牌擺到了桌子與玩具柜的交叉處。

師：擺了多少塊？

幼：25塊。放不下了。

師：怎么辦？

幼：不擺了?？纯茨懿荒艿?！

師：你試試！

幼：這塊吧！

明德觸碰右邊的最后一塊，白色，“嘩——”全倒了。

優(yōu)優(yōu)沿著桌子的長邊排列牌，他用右手拇指及食指和中指，在拐彎處調(diào)整黑色牌、黃色牌和白色牌擺的方向。拐彎后，優(yōu)優(yōu)站起來，擺放六塊牌，在對應(yīng)的一邊也擺了六個牌。

優(yōu)優(yōu)：陳老師，我要擺個長方形。

師：好啊！你要慢一點。

優(yōu)優(yōu)擺放第四條邊時，胳膊碰到了第一條邊的牌，從中間開始倒，第三條邊的牌沒有倒。

教師支持：

教師觀察到幼兒在實踐探究過程中出現(xiàn)的問題和他們解決問題的方法。區(qū)域活動的回顧環(huán)節(jié)，請優(yōu)優(yōu)和明德交流游戲情況。包括三個內(nèi)容：明德因為擺到了桌子和柜子的交界處，地方不夠了；優(yōu)優(yōu)不小心碰倒了中間的牌；優(yōu)優(yōu)要擺長方形沒有擺成。交流內(nèi)容為其他幼兒提供了寶貴的經(jīng)驗，一是要考慮空間安排；二是考慮身體的每個部分不能碰倒牌；三是可以擺成圖形。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動探究。多米諾骨牌的玩法和注意事項變得豐富了起來。

（五）過程五：自我創(chuàng)新

游戲中，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，他們增加擺放的骨牌數(shù)量，探索拐角處的碼放角度。

牧野把骨牌排成一橫排，長長的，有兩張桌子那么長。

師：這么長，有多少塊？

牧野：太占地方了，占了別的小朋友的桌子了。

師：這么多的骨牌，擺成什么樣子就可以全部放到一張桌子上？

牧野：嗯，得拐個彎吧？

師：哦，拐個彎，別跑到另一張桌子上。你試試！

牧野：這圓太小了，沒用了幾塊！

師：那就擺個大圓？

牧野：嗯，大圓吧！用的牌多！

牧野用骨牌擺放圓形，并檢驗成功，骨牌一個跟著一個倒下。

牧野：圓形不太圓。

師：想個辦法吧，怎么就能擺得更圓？

牧野：畫個圓？擺到上面？

師：恩，好辦法！咱畫個圓？

牧野：明天擺個長方形。先準備個長方形。

師：什么是長方形的？

牧野看看玩具柜，取出一張彩色的手工紙。

牧野：咱們沿著這個紙邊擺？

師：好啊，試試。

牧野發(fā)現(xiàn)了墻飾中的黃色桃心。

牧野：陳老師，咱們可以擺一個大大的桃心。

師：好主意。

教師支持：

教師支持幼兒的創(chuàng)新探索，傾聽幼兒的聲音，追隨幼兒的想法，尊重幼兒的決定。不是教會幼兒用骨牌擺圖形，而是告訴幼兒如何解決問題，牧野想出了通過變化圖形減少占用的空間，通過利用圖形紙碼放骨牌等，都是創(chuàng)新的表現(xiàn)。

（六）過程六：智慧碰撞

多米諾骨牌游戲需要幼兒的意志力和耐力，擺放的越多，需要的時間越長，游戲中，時有碰倒重新碼放的現(xiàn)象。不同水平的幼兒在活動中不同程度地出現(xiàn)沮喪和焦躁的情緒。為了提高幼兒的興趣，我與幼兒欣賞了“多米諾骨牌”的視頻，大家驚嘆骨牌的數(shù)量好多，圖案很美，體會需要很大的堅持性，更需要同伴間的合作。同時明白了自己遇到了困難可以進行智慧碰撞，資源共享。

師：牧野遇到了什么問題？

牧野：擺得累了也擺不完。

師：有什么好辦法？

王子：我?guī)湍惆?！咱倆一起擺。

牧野：嗯，我擺紅色，你選一種顏色。

師：好辦法，兩個人一起擺會更快，數(shù)量更多。

師：高遠有什么需要幫忙的？

高遠：我的拐彎處碰不倒。

師：誰可以幫忙？

牧野：我的彎擺了好多次才擺好。我告你怎么擺！

高遠：嗯，好。我用兩種顏色，你用兩種，顏色就漂亮了。

教師支持：

多米諾骨牌雖然玩法簡單，容易操作，但要維持長久的游戲興趣，需要教師觀察幼兒的行為，分析幼兒的心理，給予適時的支持。幼兒在游戲中遇到“拐彎處調(diào)整骨牌方向”的問題，碼放數(shù)量多、時間長、沒有耐心等問題，教師請幼兒表達自己的真實想法，鼓勵幼兒繼續(xù)堅持不放棄的同時，提示請同伴幫忙，建議同伴合作等，不僅有效解決了問題，更幫助幼兒建立了合作的意識。

三、活動的特點及價值所在

（一）活動特點及價值

玩具雖玩法簡單，但變化多彩，其樂無窮。進行多米諾骨牌游戲時，需要耐心碼牌。骨牌會因一次次地意外而倒下，游戲者會不斷地面臨和經(jīng)受失敗的打擊。因此需要幼兒樹立信心，堅持不懈，有助于培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。

幼兒在游戲中，發(fā)展了小肌肉，有助于手眼協(xié)調(diào)。幼兒表達自己的想法，傾聽他人的建議，閱讀不同的圖形，能夠有效培養(yǎng)傾聽能力、表達能力和閱讀能力。在游戲中有效進行同伴交往、師幼互動，學(xué)會協(xié)商與分工，學(xué)習(xí)合作游戲。感受力的傳遞，學(xué)習(xí)點數(shù)、形狀、顏色、規(guī)律排序等，擺放不同的造型，發(fā)展空間知覺。藝術(shù)領(lǐng)域方面，感受造型的美，聆聽牌倒的聲音。

（二）教師支持行為

游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。游戲需要教師智慧地陪伴和引導(dǎo)。教師的支持應(yīng)當順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，在鼓勵自主探索的基礎(chǔ)上，敏于觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜的教育支持。

支持幼兒主動學(xué)習(xí)。給予幼兒足夠的時間、空間與玩具互動，充分地直接感知、實際操作、親身體驗，支持幼兒自主探索“多米諾骨牌”的玩法。每一個過程都不急于告訴幼兒玩具的基本玩法，不直接提供解決問題的方法，而是做幼兒游戲的陪伴者，共同親歷主動探索的歷程。

適時提供適宜的支持。關(guān)注游戲的每一個過程，分析重點和難點。是“推不倒”的問題，是“拐彎弧度”的問題，還是疲憊不耐煩不堅持的問題等。游戲過程中，支持同伴互助提供基本的游戲玩法，充分嘗試后進行討論交流，再次給予幼兒實踐探究的機會，教師站在幼兒的角度，和幼兒一起思考問題，讓幼兒互相解決幼兒自己的問題。

把握玩具的教育價值。教師深入分析“多米諾骨牌”游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值。不僅培養(yǎng)幼兒動手能力、空間知覺、語言表達能力、同伴交往、數(shù)學(xué)思維，更培養(yǎng)思維方式和意志品質(zhì)。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵幼兒堅持、體驗成功感，提供低結(jié)構(gòu)的任務(wù)卡提高其游戲興趣，引發(fā)幼兒的思考與探究。

（三）努力方向

充分認識玩具的重要性。玩具是幼兒童年生活的親密伴侶，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的“教材”。玩具具有獨特的“發(fā)展適宜性”，能夠滿足幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學(xué)習(xí)方式，能夠支持幼兒在動手動腦中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

努力提升專業(yè)水平。注重實踐研究、行動研究、實證研究。關(guān)注幼兒實踐，在做中學(xué)，學(xué)中做。觀察幼兒，傾聽幼兒，走進幼兒內(nèi)心，了解幼兒需求。做懂幼兒、懂玩具、懂教育方法、懂教學(xué)方式的教師。

專家點評：

案例中教師借助多米諾骨牌這個看似簡單，實則趣味性強、易操作、變化豐富的游戲材料，不僅讓幼兒的動手能力得到提升，鍛煉其做事專注、細心、耐心的品質(zhì)，還有效提高幼幼間的合作與學(xué)習(xí)，使他們在活動中能為了實現(xiàn)一個想法而積極探索、大膽嘗試。活動激發(fā)幼兒參與實踐、創(chuàng)造創(chuàng)新的熱情與潛能，為其后續(xù)發(fā)展奠定有益的基礎(chǔ)。與此同時，我們也看到教師在活動整體設(shè)計、組織實施過程中細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，以及清晰的教學(xué)思路、適宜的教學(xué)指導(dǎo)、詳實的觀察記錄，這些都很好地體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平。建議：整個游戲中我們看到的全是兒童在探索、嘗試，教師多是觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份存在，是否也可以做個游戲的參與者，和幼兒一起玩起來。教師的參與不是要給他們做示范，只是單純的像幼兒一般融入到活動中，和他們一起遇困難、解難題，共享游戲的樂趣，構(gòu)建師幼更親密的伙伴關(guān)系。（山西省康樂幼兒園 李東利 趙靜卉）