尚素莉

規(guī)則是我們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范與準(zhǔn)則。幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期。

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！倍己玫男袨榱?xí)慣是建立在良好的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力上。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域就明確指出：要在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為準(zhǔn)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們形成規(guī)則意識(shí)，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、健全人格的必要環(huán)節(jié)。

3-4歲的幼兒，他們的思維屬于具體形象思維，富有情趣的游戲、生動(dòng)形象的情境體驗(yàn)對(duì)他們更具吸引力，因此我在對(duì)幼兒日常規(guī)則意識(shí)的形成與培養(yǎng)中，將幼兒的規(guī)則學(xué)習(xí)與培養(yǎng)融入到幼兒的游戲中，讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要，感受到探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)到遵守規(guī)則帶給自己的快樂(lè)。

案例描述：

操場(chǎng)上豐富的戶(hù)外活動(dòng)器械中，幼兒對(duì)兩個(gè)秋千情有獨(dú)鐘。剛開(kāi)始，每當(dāng)有秋千的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們總是在秋千前你爭(zhēng)我搶?zhuān)粫r(shí)地拉扯著秋千的吊繩，誰(shuí)也不松手，誰(shuí)也坐不上去，僵持一會(huì)兒之后，他們也感覺(jué)沒(méi)趣就不歡而散，各自玩別的玩具去了。

最初我一直持觀(guān)望態(tài)度，一是觀(guān)察了解每位幼兒的具體性格特征，二是想給幼兒充分的交往空間，讓他們?cè)趩?wèn)題中探求解決的方法。但是在后來(lái)的一次戶(hù)外活動(dòng)中發(fā)生了兩次僵持后，幼兒向我發(fā)起了求助，我自然地參與到了這一活動(dòng)的解決中。

這天，在一次關(guān)于秋千的爭(zhēng)執(zhí)與拉扯中，劉雨萱被推倒在地，她從地上爬起來(lái)，沖到我的面前邊哭邊喊道：“尚老師，李廷威不讓我玩秋千，還把我推倒了！”

于是，我和他們針對(duì)“剛才發(fā)生了什么”“你們蕩秋千了嗎”“為什么沒(méi)玩呢”“你們很想玩秋千嗎”“怎樣才能都蕩上秋千”“在哪里排隊(duì)合適”“每人在秋千上蕩幾個(gè)”等一系列問(wèn)題進(jìn)行了討論、實(shí)踐、改進(jìn)，幼兒積極地參與，最后大家一致同意并確定了“蕩秋千的規(guī)則”：想玩秋千的小朋友分兩隊(duì)在秋千的后面排隊(duì)，按排隊(duì)順序依次上秋千，每個(gè)人在秋千上蕩十個(gè)來(lái)回，蕩完自動(dòng)下來(lái)，若還想再玩就站在隊(duì)伍的最后面重新排隊(duì)。

有序的秋千活動(dòng)開(kāi)始了，大家十分“自豪”地站好了隊(duì)，依次玩耍，秋千后排隊(duì)的幼兒異口同聲地?cái)?shù)著數(shù)：“一、二、三、四……”秋千上的幼兒大多數(shù)能數(shù)到十就主動(dòng)下來(lái)，有性格外向的幼兒從秋千上下來(lái)還向我炫耀：“老師，一到十我就下來(lái)了，我很棒吧！”而內(nèi)向的幼兒想要得到教師的肯定會(huì)不停地看著你，直到你送上兩個(gè)大拇哥或一句贊揚(yáng)的話(huà)，就會(huì)樂(lè)呵呵地排隊(duì)去了。偶有到時(shí)還賴(lài)在秋千上的幼兒，別的幼兒會(huì)一起“糾錯(cuò)”，他便自覺(jué)承認(rèn)錯(cuò)誤，并乖乖地離開(kāi)秋千。

就這樣，數(shù)數(shù)聲、加油聲、喝彩聲、歡笑聲相互應(yīng)和著，幼兒有序而開(kāi)心地玩著秋千，蕩了一遍又一遍。梁藝鑫在結(jié)束時(shí)開(kāi)心地說(shuō)：“今天玩得可真開(kāi)心呀！”

反思：

看著幼兒開(kāi)心的笑臉，聽(tīng)著他們爽朗的笑聲，我不禁感慨起來(lái)，感慨于自己的日趨淡定與成熟，感慨于幼兒積極的探究、互動(dòng)與潛力，感動(dòng)于幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。

從作為教師的我來(lái)講，若在原來(lái)，遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具，性急的我會(huì)三步并作兩步走過(guò)去采用“高壓制止”或直接告訴幼兒正確方法，讓他們?cè)凇翱只诺姆諊敝小氨粍?dòng)”地接受結(jié)果或方法。可今天的我卻將幼兒真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒積極地去思考、實(shí)踐、驗(yàn)證，群策群力，采取民主集中制的方式制定出了“玩秋千”的規(guī)則。

從學(xué)習(xí)主體的幼兒來(lái)講，他們既享受到探究規(guī)則過(guò)程的快樂(lè)，又體驗(yàn)了在玩秋千中遵守規(guī)則帶給自己的便利與樂(lè)趣。

1.在幼兒探究規(guī)則過(guò)程中，幼兒首先得到了教師充分的尊重與支持，跟隨教師逐步深入的問(wèn)題進(jìn)行了積極的思考、探索、驗(yàn)證、小結(jié)，并通過(guò)一系列真實(shí)、快樂(lè)而有效的互動(dòng)制定出“玩秋千”的規(guī)則。這樣他們?cè)谙硎芴骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到努力探究的成就感，同時(shí)還明白了遇到困難不應(yīng)該逃避，而應(yīng)該積極地尋求解決問(wèn)題的方法。

2.幼兒在遵守“玩秋千”的規(guī)則時(shí)，無(wú)比認(rèn)真，減少了爭(zhēng)執(zhí)，取而代之的是有序的秋千活動(dòng)和快樂(lè)爽朗的笑聲。與此同時(shí)，通過(guò)前后的比較，他們充分地體驗(yàn)到了確立規(guī)則的必要性和重要性，為自己更好地在其他活動(dòng)中遵守規(guī)則，進(jìn)一步養(yǎng)成好習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣的探究與遵守，幼兒是快樂(lè)的、幸福的，如此制定的規(guī)則沒(méi)有帶給他們束縛，相反帶給他們的是自信、歡樂(lè)和無(wú)盡的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣。作為教師，我會(huì)創(chuàng)設(shè)更多更有意義的探索空間，引領(lǐng)幼兒收獲更多的快樂(lè)與自信，促進(jìn)他們向更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。