成莉 程彥萍

一、活動(dòng)背景

一直以來(lái)，積木都是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲材料之一，積木區(qū)也是幼兒最喜歡光顧的游戲區(qū)之一。小班幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平的限制，搭建興趣不濃，搭建水平也比較低。一天，程老師給幼兒講述了一個(gè)與交通工具有關(guān)的故事，幼兒突然對(duì)搭建火車(chē)和飛機(jī)很感興趣，開(kāi)始了自主的搭建游戲。在游戲過(guò)程中，他們顯示出了小班幼兒搭建技能單一、愛(ài)模仿、注意力愛(ài)轉(zhuǎn)移的年齡特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，程老師并沒(méi)有急于介入或直接告知，而是慢慢介入幼兒的游戲，默默支持他們的探索，培養(yǎng)幼兒觀察、思考的習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后成功地完成了一件規(guī)模龐大的搭建作品，豐富了幼兒各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)了他們構(gòu)建能力的發(fā)展。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

鏡頭一：我要開(kāi)火車(chē)

游戲過(guò)程：

在做計(jì)劃的時(shí)候，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)要建火車(chē)。建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始了，強(qiáng)強(qiáng)用2倍單元積木依次聯(lián)接建造了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的“火車(chē)”，用兩塊大圓柱體積木架著一塊4倍長(zhǎng)積木做火車(chē)頭，然后自己坐在火車(chē)上，把腿伸進(jìn)火車(chē)頭中“開(kāi)火車(chē)”，嘴里還不停地喊著“嗚嗚開(kāi)火車(chē)嘍?！逼渌變阂布娂娔７滤械脑谒疖?chē)的后邊架起座位“開(kāi)火車(chē)”，有的則在他旁邊也建造火車(chē)道和火車(chē)頭“開(kāi)火車(chē)”。

教師支持策略：

教師看到幼兒的游戲計(jì)劃發(fā)生改變的情況，并沒(méi)有立即干涉幼兒，而是繼續(xù)觀察，讓幼兒開(kāi)火車(chē)的興趣得到發(fā)展。

鏡頭二 ：我要搭飛機(jī)

游戲過(guò)程：

玩了一會(huì)兒開(kāi)火車(chē)的游戲，強(qiáng)強(qiáng)和小朋友們的興趣沒(méi)有那么濃了。他們從火車(chē)上下來(lái)，在積木區(qū)中跑來(lái)跑去，把原來(lái)的火車(chē)也碰倒了，積木散落一地。這時(shí)程老師走過(guò)來(lái)，看到地上堆砌的積木說(shuō)：“可以把不用的積木放回積木柜里嗎？”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)“有用的，我要用它們搭飛機(jī)。”他把這些火車(chē)頭與車(chē)廂推到一邊，說(shuō)：“我要搭一個(gè)飛機(jī)?！闭f(shuō)著在地上亂堆的積木中找到兩塊4倍積木搭建起來(lái)。鵬鵬和楠楠分別拿著兩塊4倍積木給他送過(guò)去……

教師支持策略：

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒游離游戲狀態(tài)需要介入的時(shí)候，并不強(qiáng)迫幼兒必須按原計(jì)劃進(jìn)行搭建游戲，而是詢問(wèn)他們是否還要繼續(xù)游戲，若不游戲就將積木收拾起來(lái)。當(dāng)教師提醒幼兒的時(shí)候，幼兒對(duì)積木的興趣其實(shí)并沒(méi)有完全消失，這個(gè)提醒事實(shí)上支持了幼兒開(kāi)始思考是否要繼續(xù)游戲，怎么繼續(xù)的問(wèn)題。而搭建活動(dòng)的主題也很自然地從火車(chē)過(guò)渡到了飛機(jī)，幼兒又開(kāi)始新的探索。

鏡頭三：怎么立不起來(lái)

游戲過(guò)程：強(qiáng)強(qiáng)試著把地上的4倍積木立起來(lái)，代表高高的飛機(jī)。但是問(wèn)題也隨之而來(lái)，這樣的積木豎立起來(lái)并不穩(wěn)固，總是不停地倒下，楠楠用手幫他扶著，但一松手又倒了。強(qiáng)強(qiáng)找來(lái)兩塊基礎(chǔ)單元積木，一邊一塊將豎立的4倍積木夾住，雖然有進(jìn)步，但似乎還不穩(wěn)固。這時(shí)在旁邊觀看他們活動(dòng)的程老師走到他們旁邊問(wèn)道：“你們?yōu)槭裁匆屗Q立起來(lái)呢？”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我們?cè)诖铒w機(jī)，飛機(jī)飛得很高?！背汤蠋熡檬址鲋?倍積木說(shuō)：“我?guī)兔Ψ鲋銈儊?lái)搭，看看能不能穩(wěn)住，你們繼續(xù)夾住試試?！睆?qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“好的?！庇谑悄昧艘粔K4倍積木立在旁邊，楠楠又繼續(xù)遞過(guò)來(lái)一塊基礎(chǔ)單元積木夾在第二塊4倍單元積木旁邊……用幾塊積木夾住之后，“飛機(jī)”似乎穩(wěn)固了一點(diǎn)，能夠放開(kāi)手。幼兒似乎悟出了什么，繼續(xù)重復(fù)著“立起來(lái)”“夾住”的操作。

教師支持策略：

在這個(gè)過(guò)程中教師選擇了幼兒最需要幫助的時(shí)機(jī)及時(shí)介入，但是如何介入也是非常重要的。教師并沒(méi)有以一個(gè)老師的身份直接告知幼兒應(yīng)該怎么做，而是作為一個(gè)同伴參與了游戲，順著幼兒的思路去幫他們“扶一扶”。當(dāng)教師用手輕輕一扶的瞬間，幼兒理解了積木穩(wěn)固的特點(diǎn)，需要有外力的擠壓。因此，當(dāng)幼兒遇到困難無(wú)法解決的時(shí)候，教師不一定需要語(yǔ)言，也許只用一個(gè)的簡(jiǎn)單手勢(shì)進(jìn)行暗示，就能給予幼兒?jiǎn)⑹尽?/p>

鏡頭四：機(jī)頭怎么辦

游戲過(guò)程：

幼兒沉浸在讓飛機(jī)立起來(lái)的欣喜中，繼續(xù)搬運(yùn)積木重復(fù)剛才的操作。教師觀察到幼兒只注意到穩(wěn)定4倍積木的下方，而沒(méi)有注意到上方如果沒(méi)有進(jìn)行力的平衡的話，4倍積木始終是站不穩(wěn)的。于是程老師問(wèn)：“飛機(jī)的機(jī)身立起來(lái)了，機(jī)頭怎么搭合適呢？”這時(shí)，楠楠拿了一塊基礎(chǔ)單元積木，小心地搭在兩塊4倍單元積木上，居然沒(méi)有倒，而且兩根4倍積木再也不來(lái)回?fù)u晃了。幼兒像發(fā)現(xiàn)了秘密一樣興奮著、歡呼著，驚喜之余，東東拿來(lái)一個(gè)小圓柱體，立在單元積木上方，這樣看起來(lái)，更有點(diǎn)“飛機(jī)頭”的感覺(jué)了。鵬鵬說(shuō)：“飛機(jī)頭應(yīng)該是尖尖的?！庇谑牵瑬|東和楠楠又拿來(lái)了一個(gè)小圓柱體積木和一個(gè)小三角積木，重新組合了一個(gè)飛機(jī)頭的造型。

教師支持策略：

由于教師的前一次介入，幼兒知道了多一些積木夾住會(huì)更有利于立起來(lái)的部分穩(wěn)固，并開(kāi)始重復(fù)這樣的操作。但沒(méi)有繼續(xù)深入思考。如果教師的支持就此停止，那么幼兒獲得認(rèn)知也僅限于此。但此時(shí)教師提出了一個(gè)新的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思維，促使他們想象飛機(jī)的造型是什么？思考立柱上方的建構(gòu)技巧與飛機(jī)穩(wěn)固的關(guān)系。這個(gè)發(fā)現(xiàn)完全打開(kāi)了幼兒的思維與想象空間，促使他們探索與創(chuàng)造立柱上方穩(wěn)固的方法，研究機(jī)頭的造型。

鏡頭五：飛機(jī)飛起來(lái)了

游戲過(guò)程：

似乎是受到了感染與啟發(fā)，積木區(qū)里的幼兒全部都行動(dòng)起來(lái)，他們很快將一條由4倍積木和基礎(chǔ)單元積木相互間隔排列的序列排好了。楠楠小心翼翼地將另一根圓柱加到機(jī)頭上方去，嘗試著將一根小圓柱變成了兩根，居然也沒(méi)有倒，她顯得更興奮了，把所有的機(jī)頭都做了改造。這時(shí)，東東看到每?jī)蓧K4倍積木之間會(huì)有一塊空隙，就試著將一塊2倍積木塞了進(jìn)去，沒(méi)想到居然正好。他看起來(lái)也很興奮，就一塊接著一塊塞，其他小朋友看到也跟著塞……很快，飛機(jī)變得除了高度還有寬度，而由于東東發(fā)起的塞入2倍積木的行為，使豎立的4倍積木由原來(lái)兩方受力變成了4方受力，飛機(jī)變得更穩(wěn)固了……于是，在大家無(wú)聲默契配合下，你一塊，我一塊，飛機(jī)的體積越變?cè)酱?，結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一架占據(jù)積木區(qū)三分之二場(chǎng)地的大型飛機(jī)居然搭建成功了。幼兒看著空地上偌大的“飛機(jī)”，臉上露出笑容，仿佛那一刻飛機(jī)真的“飛起來(lái)了”！

教師支持策略：

此時(shí)教師的支持策略就是及時(shí)撤出，有時(shí)候撤出也是一種支持。當(dāng)幼兒已經(jīng)被激發(fā)出探索的欲望時(shí)，教師的撤出更能給予幼兒自主探索的空間。幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，無(wú)需教師直接教給他們，只要給予他們適當(dāng)?shù)闹С?，他們就?huì)表現(xiàn)出令人意想不到的結(jié)果。

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

（一）游戲特點(diǎn)

本游戲案例是一個(gè)關(guān)于小班幼兒的積木游戲案例，在小班幼兒自身搭建技能不強(qiáng)，游戲水平不高的前提下，教師的指導(dǎo)往往力不從心。但本次游戲案例卻成功地實(shí)現(xiàn)了一次小班幼兒共同搭建大型作品的游戲體驗(yàn)，其中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是探索的空間大，在案例中教師充分尊重幼兒自主探索的需要，沒(méi)有時(shí)時(shí)干預(yù)幼兒的游戲意愿與進(jìn)行方式，比如當(dāng)幼兒不想再搭建火車(chē)時(shí)并沒(méi)有阻攔他們，當(dāng)他們不能迅速找到支撐飛機(jī)的辦法時(shí)也沒(méi)有急于告知；二是教師的支持及時(shí)，教師雖然看似沒(méi)有主導(dǎo)游戲的發(fā)展，但其實(shí)一直在觀察幼兒的游戲行為，當(dāng)他們準(zhǔn)備放棄的時(shí)候能夠及時(shí)提醒，無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候給予動(dòng)作的暗示，當(dāng)停留在瓶頸的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)題的提升，有力地支持了幼兒的發(fā)展；三是幼兒體驗(yàn)多，整個(gè)游戲過(guò)程幼兒充分體驗(yàn)了自主探索，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域都進(jìn)行了深度的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

1.豐富了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在這個(gè)游戲案例中，幼兒對(duì)長(zhǎng)和寬已經(jīng)有了初步的概念，火車(chē)是長(zhǎng)長(zhǎng)的，飛機(jī)是高高的。在游戲過(guò)程中，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)飛機(jī)高高的效果，努力選出最長(zhǎng)的4倍積木，體驗(yàn)了對(duì)長(zhǎng)度和高度的比較。同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)將長(zhǎng)長(zhǎng)的積木立起來(lái)就變成了高高的，這是一次心理旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，實(shí)際也是一次對(duì)長(zhǎng)度守恒概念的實(shí)踐與體驗(yàn)。此外，在加固飛機(jī)的過(guò)程中，幼兒真實(shí)地感受到了不斷加長(zhǎng)與加大成比例的關(guān)系，也無(wú)意中創(chuàng)造了整齊有序的模式排列。這些游戲過(guò)程，真實(shí)地豐富了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并支持了幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展。

2.發(fā)展了幼兒的科學(xué)探究能力

在這個(gè)游戲案例中，幼兒想將長(zhǎng)長(zhǎng)的4倍積木立起來(lái)，代表長(zhǎng)長(zhǎng)的飛機(jī)即將起飛，還想在細(xì)細(xì)高高的積木上方放置積木，代表高高在上的機(jī)頭。這樣的搭建活動(dòng)對(duì)小班幼兒具有挑戰(zhàn)性，站立不穩(wěn)的積木會(huì)隨時(shí)倒掉，如何保持平衡的問(wèn)題支持著幼兒去嘗試探索。他們?cè)囍鴮?倍積木兩邊各放一塊2倍積木去加固，也試著通過(guò)增加積木數(shù)量增大夾著的力量，還小心翼翼地將積木放到4倍積木上面。這個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得了力的相互作用、重心等物理概念的初步體驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷思考、不斷實(shí)踐的科學(xué)探索能力，這些對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展都是極具價(jià)值的。

3.促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展

獨(dú)自游戲和相互模仿是小班幼兒典型的年齡特點(diǎn)。在本游戲案例的開(kāi)始部分，我們也能清晰地看到幼兒所表現(xiàn)出的這方面的特點(diǎn)。但是，當(dāng)一個(gè)共同的任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，幼兒默默地互相配合，共同合作，居然一起完成了一件非常復(fù)雜的大型作品，這個(gè)過(guò)程也是幼兒共同合作的一次難得體驗(yàn)。因此，本次游戲也對(duì)幼兒的合作能力有很好的發(fā)展。

（三）對(duì)教師支持策略的反思

一直以來(lái)教師在對(duì)于幼兒搭建游戲的介入與支持是非常糾結(jié)的，如果介入早就妨礙了幼兒自由游戲的發(fā)展，如果介入晚就無(wú)法促使幼兒原有水平的提高。同時(shí)介入的方式也很難把握，如果直接告知，就剝奪了幼兒主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，如果始終不介入又不能推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。但是，在本次活動(dòng)中我們看到教師非常自然而巧妙地化解了以上難題：教師在幼兒游戲興趣正濃的時(shí)候選擇了默默地觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)偏離的時(shí)候，教師看似無(wú)意地輕輕提醒；當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難無(wú)法克服的時(shí)候，很自然地以一個(gè)游戲同伴的身份出現(xiàn)，提供支架；當(dāng)幼兒出現(xiàn)重復(fù)性停滯的時(shí)候及時(shí)拋出新的問(wèn)題；當(dāng)幼兒已經(jīng)被激發(fā)出探索欲望的時(shí)候，教師及時(shí)悄悄撤出……這一系列支持策略，支持了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

曾經(jīng)有一句話叫做“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。通過(guò)這個(gè)案例讓我們深深地體會(huì)到，其實(shí)每位幼兒都是一個(gè)潛力無(wú)窮的寶庫(kù)，我們成人根本不知道他們有多大的創(chuàng)造力。當(dāng)我們充分相信幼兒，給予他們足夠的條件，并在關(guān)鍵的時(shí)候給他們搭一個(gè)支架，加一把推力，他們就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

專家點(diǎn)評(píng)：

本案例是一個(gè)小班幼兒在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行積木游戲的案例。幼兒的建構(gòu)主題來(lái)源于幼兒自己的計(jì)劃“開(kāi)火車(chē)”，當(dāng)教師觀察到幼兒興趣轉(zhuǎn)移到搭飛機(jī)上時(shí)，給予了幼兒充分的尊重。在搭飛機(jī)的過(guò)程中出現(xiàn)了怎樣讓4倍積木站穩(wěn)的問(wèn)題，教師采取了“扶一扶”的動(dòng)作支持，隨后及時(shí)提出了關(guān)于機(jī)頭造型的關(guān)鍵問(wèn)題，使幼兒開(kāi)始思考使立柱穩(wěn)固的搭建技巧，學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步深入，教師及時(shí)撤出。在案例中，教師采取了多種適宜的指導(dǎo)方式，從認(rèn)真觀察——尊重意愿——?jiǎng)幼髦С帧釂?wèn)引導(dǎo)——及時(shí)撤出。幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了長(zhǎng)與高關(guān)系的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、平衡和穩(wěn)定的物理經(jīng)驗(yàn)、相互合作的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合發(fā)展。（太原師范學(xué)院副教授 康建琴）