梁衛(wèi)珍

【摘要】 ?隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與新課程標準的實施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)日益重視，尤其欠發(fā)達地區(qū)的面上小學(xué)正推進教育現(xiàn)代化，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有得天獨厚的優(yōu)勢。本文分析了當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀與問題，結(jié)合具體課堂案例，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 ?“新課標” 課堂教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng) 教學(xué)案例

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-045-010

俗語云“十年樹木，百年樹人”，教育在實施“科教興國”中具有優(yōu)先戰(zhàn)略地位，在新課程標準理念指引下——“在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，要發(fā)揮好數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新實踐能力方面的不可替代的作用”，新課標的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)標準與內(nèi)涵自始與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)內(nèi)容也被賦予了新的時代內(nèi)涵。

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，也離不開“新課標”實施，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，不斷強化探索的欲望和創(chuàng)新的潛意識，為未來“創(chuàng)新型”人才扎牢基礎(chǔ)。以課堂教學(xué)為主陣地，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，才能有效地推進素質(zhì)教育，扎實推進教育現(xiàn)代化，富有重要的實踐意義。

一、存在的一些問題

當前小學(xué)課堂教學(xué)與家長們“望子成龍，望女成鳳”仍有落差，欠發(fā)達的面上小學(xué)，更是不盡人意。主要表現(xiàn)：一是教學(xué)內(nèi)容刻板、枯燥，讓學(xué)生失去興趣;二是教學(xué)方法落后、單一，“我講你聽、我問你答”灌輸式教學(xué)禁錮學(xué)生思維;三是信息化教學(xué)薄弱，手段不豐富，無法提高課堂氣氛和效益。

二、結(jié)合課例，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)幾點建議

小學(xué)生有著強烈的求知欲、創(chuàng)造欲，為人師者要樹立正確的教育觀，才能注重挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新萌芽，成為啟發(fā)者和培育者，而不是抑制者和扼殺者。才能徹底拋棄“老實”、“聽話”、“唯一答案”以及“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)法寶，注重“啟發(fā)式”、“開放探究式”等素質(zhì)教育的教學(xué)模式，真正把每一學(xué)生當成創(chuàng)新小主人，注重課堂教學(xué)自由與融洽，過程與體驗等，協(xié)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與個性特長統(tǒng)一，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

（一）創(chuàng)造寬松和諧，利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境

身為“創(chuàng)新型”的老師要將嚴管理與寬容有機地結(jié)合起來，隨時鼓勵學(xué)生舉手提問、質(zhì)疑和反對等，放棄絕對的權(quán)威，為學(xué)生建立一個民主平等，敢想善想的課堂氛圍，激活學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)新欲望。

例如在教“圓錐體的體積”時，教師出示一個圓柱體容器和幾個大小不同的圓錐體容器，讓學(xué)生摸一摸，比一比，找出哪幾個容器的底面積是相等的，高是相等的。接著分組做試驗：分別用不同的圓錐體實物裝滿水倒入圓柱體實物里，看看哪些剛好倒三次倒?jié)M？通過試驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？這一環(huán)節(jié)之所以是教學(xué)的關(guān)鍵，是因為課堂教學(xué)不能把完成預(yù)定的教案作為唯一的目的，而應(yīng)以注重內(nèi)化知識的傳授，所以，應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”—— “討論問題”——“解決問題”。學(xué)生在探討問題時可能會出現(xiàn)各種各樣，甚至是互異的觀點和想法，教師要充分尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生在實踐探索的過程中習(xí)得知識的內(nèi)涵及形成的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的成功喜悅。

（二）從小問題入手，點滴培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎的獨特的想法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的建立，首先建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上的，沒有“發(fā)散”，就無所謂創(chuàng)新。所以在教學(xué)中，教師要精選發(fā)散點，多開放性教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去多向聯(lián)想和想象，大膽探索，積極“多解”或“巧解”，引發(fā)多向思維。

如求簡單的平均數(shù)問題：甲繩長4.8米，乙繩長3.6米，兩繩平均長多少米？可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得出下列解法：

（1）將兩繩連接起來，取其一半得：（4.8+3.6）÷2=4.2（米）;

（2）將長繩比短繩長出的部分對半分得：（4.8—3.6）÷2+3.6=4.2（米）;或4.8-（4.8-3.6） ÷2=4.2（米）;

（3）將兩繩各取一半，合起來得：4.8÷2+3.6÷2=4.2（米）

這樣拓展了學(xué)生思維的空間，解題思路更開闊，促進了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）善用信息技術(shù)，化難為簡，易于拓展思維

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)和邏輯的理解深為困惑，任憑反復(fù)講解，仍徒勞無功。因此，這些難點環(huán)節(jié)的教學(xué)，運用信息技術(shù)予以輔助來化難為簡。如上舉例的“圓錐體的體積”，讓學(xué)生動手將“圓錐體實物裝滿水倒入圓柱體實物”發(fā)現(xiàn)規(guī)律問題，以及“用速度乘以兩物體同時行走的時間，求路程和”等相遇問題，大多學(xué)生無法理解......為此，運用多媒體等信息化教學(xué)的技能，通過學(xué)生喜歡的卡通動畫人物，生動形象演示出來，教師適時予以點撥啟發(fā)，從而讓抽象的難點，一下子形象化、具體化，突破了重、難點，易于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，啟迪和發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，當今世界人才和核心技術(shù)的競爭越來激烈，缺乏創(chuàng)新意識的民族難以上實現(xiàn)偉大的中國夢。 小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)運用信息化教學(xué)手段，點滴調(diào)拔與積累，將培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)有效地貫穿于課堂教學(xué)的始終，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]楊志軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].國家教師科研專項基金科研成果（九） [C].2017.

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