賈衛(wèi)紅

2018年10月10日，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，并明確提出要全面開(kāi)展師德養(yǎng)成教育，重點(diǎn)培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的新時(shí)代卓越教師。師范生作為教師隊(duì)伍的生力軍，其師德教育效果直接決定著未來(lái)教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，因此，地方高師不僅要加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)能力與技巧方面的培養(yǎng)，還要注重良好師德的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)符合新時(shí)代教育發(fā)展要求的“四有好教師”。但就現(xiàn)狀來(lái)講，我國(guó)地方高師對(duì)包括作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的師范生，在師德教育方面還存在許多問(wèn)題，如教育者思想認(rèn)知偏誤、院系課程建設(shè)滯后、實(shí)踐教育缺位等，沒(méi)有滿足學(xué)前教育師范生的發(fā)展需求和時(shí)代要求。因此，加強(qiáng)新時(shí)期地方高師師范生師德養(yǎng)成對(duì)策的研究，對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格幼兒教師具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的內(nèi)涵與訴求

（一）“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的內(nèi)涵

“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”為新時(shí)代卓越教師的培養(yǎng)提供了具體方向，就是要在五年之內(nèi)，著力打造一批高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的教師教育院校和師范專業(yè)，全面增強(qiáng)師德教育的實(shí)效性，進(jìn)一步完善師范生師德教育課程體系，逐步形成以師范生為本的教育新形態(tài)。截至2035年，師范生各方面能力和素養(yǎng)要得到顯著提高，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化教育發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)教師、卓越教師、專家型教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）新時(shí)代師范生師德新要求

習(xí)近平總書(shū)記明確提出：“好老師心中要有國(guó)家與民族，要明確意識(shí)到所肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。我們的教育是為人民服務(wù)、為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，黨和人民需要培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。好老師的理想信念應(yīng)該以此這一要求基準(zhǔn)。”“要有理想信念、要做有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師?！笨梢哉f(shuō)，“四有好老師”不僅是對(duì)當(dāng)代教師職業(yè)道德的新要求，也是對(duì)新時(shí)代學(xué)前教育師范生師德教育的新要求。

二、加強(qiáng)地方高師師范生師德教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）當(dāng)前地方高師師范生師德教育存在的主要問(wèn)題

教師職業(yè)道德，又稱“師德”，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所遵循行為規(guī)范的總和，它從道義上規(guī)定了幼兒教師在教育過(guò)程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為和作風(fēng)去對(duì)待幼兒以及待人接物、做好各項(xiàng)工作。由于幼兒發(fā)展的特殊性要求，學(xué)前教育專業(yè)的師范生作為未來(lái)的幼兒教師，其道德水平應(yīng)比其他職業(yè)有更高更全面的要求。但由于種種因素的影響，目前，地方高師學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育存在許多問(wèn)題，并集中體現(xiàn)在以下三方面：

首先，課程建設(shè)滯后。就現(xiàn)狀來(lái)講，國(guó)內(nèi)許多地方高師院校有關(guān)幼兒教師師德教育的課程缺乏針對(duì)性，只是零散見(jiàn)于專業(yè)理論課程中，且內(nèi)容老舊，幾乎沒(méi)有將習(xí)近平總書(shū)記提出的師德新要求融入其中，也沒(méi)有將課程建設(shè)與“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，與“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的價(jià)值訴求存在較大差距，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育師范生師德教育的高效實(shí)施與縱深推進(jìn)。

其次，實(shí)踐教育缺位。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的師范生師德教育都停留在理論教育層面，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)也主要圍繞幼兒教學(xué)技能訓(xùn)練展開(kāi)，有關(guān)師德的實(shí)踐教育嚴(yán)重缺位。再加上許多學(xué)前教育專業(yè)的師范生不重視學(xué)校統(tǒng)一安排的幼兒園教育實(shí)踐，忙于考研學(xué)習(xí)，這就造成了這些未來(lái)的幼兒教師根本無(wú)法充分理解師德的具體要求和行為規(guī)范，最終在面對(duì)各種誘惑時(shí)，因缺乏職業(yè)信仰與信念的支撐，很容易做出違背師德的失范行為。

最后，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。地方高師在進(jìn)行人才引進(jìn)時(shí)，考核評(píng)定的重點(diǎn)主要是學(xué)歷水平和科研成果，很少關(guān)注其師德水平；而對(duì)在職教師的行為，也沒(méi)有針對(duì)性的師德評(píng)價(jià)機(jī)制加以規(guī)制，再加上獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的不健全，最終導(dǎo)致高校教師師德示范作用基本處于失效狀態(tài)。此外，在地方高師師范生師德教育中，還存在重視度不夠、教學(xué)手段單一等問(wèn)題。因此，要想實(shí)現(xiàn)師范生師德教育的高效性，就必須構(gòu)建完善的教師師德評(píng)價(jià)機(jī)制，以規(guī)范教師師德行為。

（二）加強(qiáng)師范生師德教育的現(xiàn)實(shí)意義

加強(qiáng)師范生師德教育不僅符合“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的內(nèi)涵要求，而且符合現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，有利于提高師范生師德素養(yǎng)，促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)，只有當(dāng)師范生具備較高的師德素養(yǎng)時(shí)，才能在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，并通過(guò)自己的言行舉止影響幼兒，從而有效推動(dòng)幼兒的全面健康發(fā)展，為培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代新要求的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，師范生師德水平的提高也能夠保證師范生在成為幼兒教師后，逐步減少和杜絕“道德滑坡”問(wèn)題的出現(xiàn)，比如隨意懲罰幼兒、不公正對(duì)待幼兒以及和家長(zhǎng)索要禮物等現(xiàn)象，從而為其教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展保駕護(hù)航。

另一方面，有利于凈化社會(huì)風(fēng)氣，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的縱深發(fā)展。新時(shí)代，師范生師德水平的提升，能夠有效激發(fā)他們參與教育改革的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們立德樹(shù)人的自覺(jué)性。同時(shí)，當(dāng)師范生在具備足夠的師德素養(yǎng)后，才能在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)廣大教育對(duì)象進(jìn)行道德示范，不僅能夠優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)，而且能夠間接對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生正面影響，進(jìn)而達(dá)到凈化社會(huì)風(fēng)氣的效果。最重要的是，加強(qiáng)師范生師德教育，能夠促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)縱深發(fā)展，為核心價(jià)值觀的高效傳播與踐行夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、地方高師師范生師德養(yǎng)成的策略

良好的職前準(zhǔn)備會(huì)對(duì)師范生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展產(chǎn)生積極影響。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，職業(yè)心理準(zhǔn)備大致包括對(duì)幼兒教育事業(yè)、幼兒教師工作、自身價(jià)值的了解與認(rèn)識(shí)傾向以及相應(yīng)的幼兒教育技能、技巧等。學(xué)前教育專業(yè)師范生從步入師范院校大門之日起，就在有意無(wú)意間對(duì)教師職業(yè)開(kāi)始了現(xiàn)實(shí)而理智的思考，并在日常言行舉止中表現(xiàn)出來(lái)。地方高師院校要切實(shí)認(rèn)識(shí)教師職業(yè)道德在學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用，真正落實(shí)“德育為先”，而不能僅停留在一般性的職業(yè)道德規(guī)范性知識(shí)的傳授上。 因此，在明確“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”內(nèi)涵與要求，明確新時(shí)代師范生師德教育訴求與意義的基礎(chǔ)上，地方高師院校相關(guān)主體必須及時(shí)轉(zhuǎn)變思維理念，采取有效措施完善師德教育體系，從課程建設(shè)、課堂活動(dòng)、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等維度入手，尋求學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育的高效養(yǎng)成路徑。

（一）完善課程體系，注重正面引導(dǎo)

“ 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”背景下，地方高師師范生師德教育的課程必須注重時(shí)代性建設(shè)，要及時(shí)更新內(nèi)容，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善課程體系，強(qiáng)化正面引導(dǎo)。

首先，加強(qiáng)思想政治課的內(nèi)容建設(shè)。地方高師院校應(yīng)在全面把握“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”內(nèi)涵與要求的基礎(chǔ)上，對(duì)“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。相關(guān)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，結(jié)合幼兒園現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以系統(tǒng)講授理論與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師范生師德教育與思想政治教育的有效對(duì)接，豐富課程的內(nèi)涵，從而幫助這些未來(lái)的幼兒教師盡早確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，保證師范教育在提高師范生思想政治覺(jué)悟的基礎(chǔ)上，師德教育的方向也具有正確性。

其次，發(fā)揮教育類課程的基礎(chǔ)作用。地方高師院校應(yīng)該加強(qiáng)師德教育在教育學(xué)和心理學(xué)中的滲透整合。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)幼兒教師的特殊使命，引導(dǎo)他們自覺(jué)規(guī)范自己的行為。力求讓廣大學(xué)前教育專業(yè)的師范生在對(duì)教育事業(yè)和幼兒教師職業(yè)形成全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感以及自尊感和使命感，不斷將社會(huì)期望內(nèi)化為自身的心理需求，進(jìn)而堅(jiān)定其從事幼兒教育事業(yè)的信念。

最后，完善教育法律法規(guī)的課程內(nèi)容。地方高師院校在師德課程建設(shè)中，要積極融入相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，讓師范生明確教師的權(quán)利義務(wù)，強(qiáng)化依法執(zhí)教意識(shí)，清楚教師職業(yè)的法律底線何在。具體來(lái)講，地方高師院?？蓪?duì)《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等進(jìn)行專門的系統(tǒng)講解，幫助師范生進(jìn)一步明確教師的角色認(rèn)知，真正做到學(xué)法、知法、講法、守法，在履行自身法定義務(wù)的同時(shí)，還要善于用法律維護(hù)自身合法權(quán)益。

此外，地方高師院校還應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)師德培養(yǎng)課程，如教育倫理類的課程。對(duì)此可借鑒日本的課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)諸如法律與道德、生活與道德、文化與道德、哲學(xué)與道德等課程，以拓展師德教育的時(shí)空，喚醒師范生的心靈，豐富師范生認(rèn)知體系。

（二）豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師資建設(shè)

要確保地方高師學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育的效果，就必須從教師的教學(xué)這一核心維度入手，既要豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，又要加強(qiáng)師資建設(shè)，由內(nèi)而外地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生良好師德的養(yǎng)成。

一方面，要加強(qiáng)師德實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的師德教育效果不佳，主要因?yàn)樽⒅刂R(shí)規(guī)范的灌輸和說(shuō)教，缺乏實(shí)踐情景的構(gòu)建，忽視師范生的主體性。因此，地方高師院校首先要積極組織師范生深入幼兒教育教學(xué)前線，讓他們真正去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中幼兒教師的工作與生活，直面幼兒教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題，尤其是與職業(yè)道德相沖突的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)守職業(yè)信念，自行解決所遇到的種種問(wèn)題；其次，要通過(guò)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，促使師范生全面參與到教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中，在規(guī)范他們教學(xué)行為的過(guò)程中，引導(dǎo)他們對(duì)幼兒教師職業(yè)道德要求進(jìn)一步理解，同時(shí)強(qiáng)化其師德踐行的自覺(jué)性；最后，在師范生專業(yè)實(shí)習(xí)階段，地方高師院校應(yīng)組織經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，具體指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，確保這些未來(lái)的幼兒教師更加高效而全面地投入到幼兒教育實(shí)踐中，進(jìn)而獲得深刻的職業(yè)道德情感體驗(yàn)。此外，地方高師院校還要為他們提供更多的師德踐行機(jī)會(huì)，如開(kāi)展相關(guān)講座，組織相關(guān)主題演講比賽等，幫助師范生深刻體會(huì)師德內(nèi)涵，熏陶職業(yè)情感，為他們成為卓越教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，要加強(qiáng)地方高師院校教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮榜樣教育的優(yōu)勢(shì)作用。首先，地方高師院校一定要做好教師的選拔工作，通過(guò)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，篩選一線教學(xué)中師德水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，負(fù)責(zé)師范生師德教育課程的授課工作。教師在此過(guò)程中，必須堅(jiān)持客觀公正的原則，將德行品質(zhì)、職業(yè)信念、教學(xué)熱情等作為核心評(píng)判指標(biāo)，這樣才能確保師范生師資隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)性，才能充分發(fā)揮他們的榜樣示范作用，進(jìn)而在潛移默化中提高師范生職業(yè)道德素養(yǎng)。其次，地方高師院校還可邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師或?qū)W前教育專家，開(kāi)展師德相關(guān)的專題講座，在幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生全面把握教學(xué)問(wèn)題與道德沖突解決技巧的同時(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的認(rèn)同感，同時(shí)以優(yōu)秀教師作為榜樣，深刻感悟幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與價(jià)值。這樣才能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，促使他們自覺(jué)規(guī)范自我思想和行為，全面踐行“四有好老師”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范師德行為

在地方高師院校的學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育實(shí)踐中，要不斷優(yōu)化和完善相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮師德行為的外在監(jiān)管作用，同時(shí)要宣傳教師道德失范的懲戒案例，進(jìn)而強(qiáng)化教師和師范生自我行為約束，時(shí)刻保持良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

一方面，要構(gòu)建完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制。地方高師院校應(yīng)配合地方政府及教育部門，積極宣傳具有優(yōu)秀師德的教師，在加強(qiáng)正面輿論引導(dǎo)的同時(shí)，還要給予師德杰出的優(yōu)秀教師以一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將其納入職業(yè)晉升考核指標(biāo)體系內(nèi)，在各類評(píng)比活動(dòng)中予以傾向性支持，賦予他們更多的選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)存在道德失范行為教師的懲戒，要堅(jiān)決開(kāi)除道德敗類，情節(jié)嚴(yán)重者要永久吊銷教師資格證，這樣不僅能夠確保教師隊(duì)伍的干凈純潔，而且能夠?qū)煼渡纬赏庠谝?guī)制力，促使他們自覺(jué)進(jìn)行師德建設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)師德教育的可持續(xù)性。

另一方面，要構(gòu)建師范生三維評(píng)價(jià)機(jī)制。為確保師范生師德教育的持續(xù)性和高效性，地方高師院校必須改變已有的傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，逐步構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三位一體的實(shí)踐評(píng)估機(jī)制。如在學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)階段，學(xué)校院系以及指導(dǎo)教師要對(duì)其師德的具體表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)合教育教學(xué)表現(xiàn)、行為規(guī)范、任務(wù)作業(yè)完成情況等進(jìn)行全面考核，整體把握他們的師德情況，并將其納入最終實(shí)習(xí)的評(píng)定中，以便讓這些學(xué)前教育專業(yè)的師范生充分意識(shí)到師德的重要性從而加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還要與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行及時(shí)溝通，全面掌握學(xué)生實(shí)習(xí)階段的真實(shí)表現(xiàn)，并依此給出相應(yīng)的實(shí)習(xí)成績(jī)，指出學(xué)生在師德意識(shí)和實(shí)踐方面存在的不足，然后要求他們針對(duì)問(wèn)題和不足撰寫(xiě)具體的實(shí)習(xí)報(bào)告，加強(qiáng)自我反思。這樣一來(lái)，就完成了學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和師范生動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化三維評(píng)估，然后針對(duì)總成績(jī)相對(duì)較差的實(shí)習(xí)生展開(kāi)針對(duì)性的師德教育，不僅能夠有效規(guī)范師范生師德行為，而且能夠增強(qiáng)師德教育的持續(xù)性和生成性，為學(xué)前教育專業(yè)師范生師德的自覺(jué)踐行提供重要驅(qū)動(dòng)。

地方高師院校作為培養(yǎng)合格幼兒教師的核心陣地，要重視學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)，其培養(yǎng)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn)，將“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”作為師范生教育的根本指引，進(jìn)一步明確幼兒教師師德教育的發(fā)展方向。當(dāng)然，師范生師德教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)主體不斷創(chuàng)新實(shí)踐，既要完善課程體系，注重正面引導(dǎo)，又要豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師資建設(shè)，同時(shí)要優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范師德行為。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)地方高師院校全體師范生師德教育的高效性，才能為“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的縱深推進(jìn)提供核心驅(qū)動(dòng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)一批批德能兼?zhèn)涞暮细裼變航處煛?/p>