楊艷紅

摘要：高中生物學科，不僅僅在于培養(yǎng)學生的生物理論知識，更是要培養(yǎng)學生生命探索、科學思考的素養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)旨在全面關注學生的素質養(yǎng)成、態(tài)度展現，不僅具有教育學生的學科價值，更有通過科學理論知識全面展現人文、科學本質特征的職責。本文以高中生物核心素養(yǎng)的內涵概述為切入點，探討了培養(yǎng)高中學生生物核心素養(yǎng)的必要性，重點分析了高中生物核心素養(yǎng)構建的教學實踐措施，為養(yǎng)成高中學生生物核心素養(yǎng)提供了參考性意見。

關鍵詞：高中生物； 核心素養(yǎng)； 教學

引言

對于高中學生學習生物課程而言，主要的學習目的就是發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，生物核心素養(yǎng)是公民進行各項社會活動的基本要求[1]。高中學生通過生物課程學習，對生命科學有了基本的認識，學生對生物知識逐步掌握，最終形成良好的生物認知能力，高中生物核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)高中學生生命探索、科學思考、勇敢擔責的基本素養(yǎng)，因此需要生物教師根據高中生物課程特點為學生安排合理有效的課堂教學內容，幫助學生快速養(yǎng)成良好的學習習慣，進而培養(yǎng)學生生物學科學習能力[2]。

1高中生物核心素養(yǎng)的內涵概述

高中生物核心素養(yǎng)內涵是指單個個體的修養(yǎng)和素質，對于高中學生學習生物課程而言，通過學習，可以建立起適應社會發(fā)展的能力及優(yōu)異品質。高中生物不僅要求高中學生掌握知識體系架構，掌握人類發(fā)展的溯源，更應專注于學生情感的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成，以及對事物科學合理的看法。高中生物核心素養(yǎng)全面關注學生的素質養(yǎng)成、態(tài)度展現，其不僅具有教會學生的學科知識的責任，更是通過科學理論知識全面展現人文、科學本質的重要過程[3]。隨著高考制度的不管革新，高中生物核心素養(yǎng)也變得越來越具體，具有更加準確的學科指導價值。高中生物核心素養(yǎng)主要由四個部分組成：人類生命起源與發(fā)展、人類思考思維、科學研究、人類社會職責。學生在高中生物課程的學習過程中以科學發(fā)展、實踐創(chuàng)造為學習的指導依據，對于后期進一步學習具有重要意義。

1.1對學生深層次理解生物知識具有促進作用。高中生物主要從細胞學、遺傳學等方面對學生進行生物理論的講解，教師在教學過程中以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，幫助學生構建生物學科知識體系，不僅可以幫助學生更加透徹的理解生物知識，解讀生物信息，在實驗時更好的與理論知識相結合，而且，由于生物這門學科不僅僅理論知識豐富，更重要的是對學生實踐能力培養(yǎng)具有較好作用，需要學生結合相關知識開展科學實驗，從而在一定程度上幫助學生健全生物知識架構體系，全面的理解生命起源、發(fā)展，了解事物發(fā)展規(guī)律，更可以培養(yǎng)學生分析能力與邏輯思維。

1.2促進高中生物教師綜合能力發(fā)展。高中生物注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更是對學生世界觀的培養(yǎng)，因此，對教師的教學方式有了新的要求，也對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。教師在進行高中生物課程教學時，不僅需要對相關知識有全面的了解和認識，同樣對教師的教學品質、專業(yè)程度、知識延伸能力等方面要求更高，對此，高中教師必須提高自身多方面綜合素養(yǎng)。

2培養(yǎng)學生高中生物核心素養(yǎng)的必要性

人的生存與發(fā)展離不開自身能力和個人素養(yǎng)的提升，個人素養(yǎng)包含了不同方面，不僅是個體所掌握的知識體系架構和生活技能，更是指可以將知識體系、實踐技能、個人情感等綜合運用的生存技能。要適應社會的發(fā)展需求，跟隨社會的發(fā)展腳步，就離不開個人核心素養(yǎng)的幫助。個人核心素養(yǎng)與每個人的發(fā)展息息相關，高中生物核心素養(yǎng)也變得越來越具體，具有更加準確的學科指導意義，學生在高中生物課程的學習過程中不斷以科學發(fā)展、實踐創(chuàng)造真理探尋為學習的指導依據，是知識探究的過程更具邏輯性。

3高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐措施

生物學科的發(fā)展離不開人類對事物的創(chuàng)新意識和思考能力的發(fā)展，每個人生活在社會中，都承擔著必要的社會責任，而且和個人的價值取向息息相關，教師在高中生物教學過程中要重點培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，這對于學生是非常具有教育價值的。因此，教師在授課過程中，可以采取必要的教學手段和教學實踐措施加以實現。

3.1結合信息技術進行教學，完善學生生物知識體系。時代在不斷進步，信息化技術已經出現在了人類發(fā)展中的各個方面，尤其對于教育而言，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現代教學的發(fā)展要求。高中生物課程不再單單為了學生傳授生物知識，更是在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因此，生物教師在授課和教學方法上都應該積極的推陳出新，采用新技術、新方法合理的安排教學內容和實踐課程，關注學生的生物理論知識的掌握，更應培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師在進行生物課堂教學時，可以采取多媒體教學設備，在課堂授課的過程中為學生展示相關知識。如學習細胞學時，可以在PPT中展示不同生物的細胞、不同組織的細胞，讓學生用于區(qū)分和學習，歸納總結出各自特點?？梢酝ㄟ^對教學知識的展現，幫助學生了解真實的微觀生物世界，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)散思維，促使學生更加合理的將知識運用到實踐中去。課本僅僅承擔著知識載體的作用，而利用多媒體技術，可以更加全面的將知識體系展現在學生面前，使學生更快的掌握生物知識，也對培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)具有推進作用。

3.2安排適當的教學實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。高中生物教學在理論知識講授之外，也包含了大量實驗部分，而課堂實驗是提高學生動手操作能力的重要教學活動。因此，教師在理論知識講解的基礎之上，可以結合學生在課堂上的表現評估學生對知識的掌握程度，然后安排難易適當且有助于學生進一步掌握理論知識的教學實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。例如可以根據不同學生的知識掌握程度及優(yōu)缺點，將學生搭配劃分成為若干個小組，每個組安排一名負責人，然后依據實驗計劃的設定讓學生們合作開展實驗，組內可以獨立完成一次實驗，再合作完成一個實驗，讓學生們進行兩次實驗，分別記錄下實驗數據并進行分析和對比。無論兩次數據是否一致，是否實驗成功，學生們都會在實踐的過程中學到更多的知識，也對理論知識加深了印象。通過實驗，學生可以全員參與到實踐中去，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，更在實驗的過程中讓學生進行了分析和討論，進而鍛煉了學生的思考能力和協作能力。

4小結

高中生物學科，要求學生在動物、植物、微生物，從生態(tài)系統(tǒng)、個體、器官、細胞再到基因，從靜態(tài)再到生命的動態(tài)運作過程都有一個全面的認識，高中生物核心素養(yǎng)也變得越來越具體，具有更加準確的學科指導意義。學生對生物知識逐步認知和掌握，對生命科學有了基本的認識，最終形成良好的認知能力，高中生物核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)高中學生生命探索、科學思考、勇敢擔責的基本素質。學生在高中生物課程的學習過程中所掌握的知識、學習方法及思維方式，將會在后期學習及生活中發(fā)揮潛移默化的作用。

參考文獻

[1]鄒歡.淺談高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（49）：163-164.

[2]李鳳麗.談高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（36）：52.

[3]王娜.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)方式[J].課程教育研究，2018（47）：166.