孫婷

摘要：隨著我國人口不斷增長，學前教育被社會各界廣泛關注，這也讓學前領域正在不斷更新教學模式。幼兒園教育是學生的基礎教育，教師在進行教學的過程中，需要結合幼兒的心理和生理特點，制定出針對性的教學方案，才能讓幼兒的大腦發(fā)育和學習能力有更顯著的進步。數學是比較困難的一個科目，無論是教學過程中，還是學習過程中，對教師和幼兒都是一種挑戰(zhàn)。數學本身的邏輯性是非常強的，而且幼兒時期的教學還對幼兒的記憶力有一定的考量。幼兒很難對枯燥的數學計算過程感興趣，而且對相關的邏輯和規(guī)律都很不愿意進行學習和記憶。這是教師在進行教學活動設計之前需要注意的問題。本文將對幼兒園數學活動和游戲的整合進行深入探索。

關鍵詞：幼兒教學;數學活動;游戲整合

一、注重幼兒心理需求，設計數學游戲活動

數學的概念知識是比較復雜的，幼兒時期教師應該對這樣的內容進行簡單化處理，多多應用生活中的實際例子讓幼兒去理解，這對于幼兒思維的鍛煉也是非常重要的一種方式。例如，在學習簡單的加減法概念的過程中，教師可以根據幼兒園分水果的例子來讓幼兒進行理解。教師可以設計水果加減法的游戲讓幼兒分小組進行參與，獲勝的隊伍可以贏得水果。

幼兒對獎勵這樣的字眼是比較敏感的，教師需要在數學游戲的過程中多多對幼兒進行鼓勵，這樣才能激勵幼兒學習數學的興趣，為日后的學習打下良好的基礎。教師關注幼兒的心理需求也是進行數學活動的基本要求，進行活動設計的過程中，教師需要抓住幼兒們的興趣點，不然，如果活動不能吸引幼兒，課堂氛圍就不能被活躍，借游戲來實現教學目的就很難達到了。

二、確保游戲的合理性，設置正常的游戲時間

幼兒的作息時間都是比較規(guī)律的，但是這個年齡階段的幼兒有活潑、好動的特點，這對于教師們來說需要進行整體掌控，幼兒對游戲是比較有興趣的，進行過程中需要把握幼兒進行游戲的時間。幼兒正處在黃金發(fā)育階段，保證充足的睡眠是非常有必要的。教師在進行數學游戲設置的過程中也應該對時間進行關注，保證幼兒的學習和游戲時間是正常的，不能讓幼兒過度疲乏。這就需要教師對教學計劃整體結構進行規(guī)劃。例如，進行積木游戲的時間應該控制在二十分鐘以內，幼兒的興趣點被激發(fā)到了，學習的內容也能大概吸收。這是進行幼兒教學結構設計的最重要的目的。結構游戲的設置對幼兒的生長發(fā)育和智力發(fā)育都有很重要的意義。

教師在對幼兒進行教育的過程中要細致地觀察幼兒的狀態(tài)，這是掌握時間的重要依據，教師的建構行為和數學游戲選擇的主要內容都是相關的，幼兒的時間觀念是比較差的，教師應該時刻注意教學時間的變化，不能讓幼兒過度關注游戲、將學習內容忘記。而且進行游戲環(huán)節(jié)設計的過程中還應該觀察幼兒的情緒變化，防止幼兒在進行游戲的過程中出現不進行或者抵觸的情緒。幼兒的情緒本身就是多變的，這和教學效果也是掛鉤的，教師如果能讓幼兒在預定的游戲環(huán)節(jié)更加關注數學知識，可以適當延長教學時間，這也是教學方式靈活多變的主要體現。

三、積極迎合幼兒的游戲體驗，提供更加豐富的游戲材料

幼兒數學教學本身就是一項比較困難的教學活動，教師想要進行相關教學內容的設計，一定要結合幼兒的游戲體驗。例如，在游戲過程中教師可以進行小型的實驗，通過提供不同的游戲材料來進行不同類型的游戲，然后觀察幼兒在游戲中的表現。這樣可以設計出更加高效的課堂教學方案。幼兒對數學的敏感程度和游戲材料以及方式的選取是有很大關系的，教師一定要積極配合幼兒在游戲中的表現，這樣才能更好地結合創(chuàng)新思維對幼兒的數學能力進行培養(yǎng)。教師設立教學目標之前也應該結合相關的教學經驗，這是對幼兒教育內容的有效總結，對幼教領域未來的發(fā)展有非常重要的意義。幼兒的心理需要教師去迎合，游戲材料也應該根據教學經驗來進行選取，這樣才能讓教學方式更加科學。

四、構建豐富游戲活動模式，促進數學教學質量提升

在實際的幼兒數學教學活動中，其中所能夠構建的游戲活動種類十分多樣，如角色扮演活動就屬于一種十分常見的游戲活動。眾所周知，幼兒們普遍具有模仿興趣，人們所做的動作，幼兒都會下意識地去模仿，在模仿中體驗其中的趣味。因此，在幼兒的數學活動構建中，可以優(yōu)先利用角色扮演活動來構建教學活動，如針對一些文藝作品來進行修改，《小蝌蚪找媽媽》就是一種十分常見的作品，許多幼兒都聽父母講過。教師可以讓幼兒們組建成一群小蝌蚪們，在指定的場地中“找媽媽”，而讓一個幼兒扮演“媽媽”，讓“小蝌蚪們”進行分組，如第一組有6個“小蝌蚪”，第二組有5個“小蝌蚪”，第三組有7個“小蝌蚪”，然后在一組一組尋找中，讓剩下的幼兒們觀看哪一組率先找到“媽媽”，同時指出其中“小蝌蚪”的數量，在幼兒回答正確的時候適當進行表揚，如一顆糖果或者巧克力等，都可以作為獎勵。這樣不僅能使幼兒在游戲活動的開展中體驗到游戲樂趣，更能夠使幼兒了解合作的力量，讓他們在一個又一個的先后順序中掌握數字的基本認識，對數學的認識更有積極性。

五、結語

由于幼兒教學活動的特殊性，很多學前工作的困難程度完全不亞于高中教學。如果說中學教學工作屬于一種理性思維教學活動，那幼兒教學活動完全就是一種感性思維教學活動。這就需要眾多幼兒教師能夠在實際教學活動中充分體現出自己的感想思維，即使是數學活動也不外如此，合理地在數學活動中添加一些趣味化元素，注重幼兒內心的心理需求，并在合理設置游戲時間中達到寓教結合的目的，使幼兒能夠在豐富多樣的游戲活動資源有著更為新穎的游戲體驗感，在不斷完善游戲活動形式中促進對幼兒數學教學質量的顯著提升。

（責編 張欣）

參考文獻：

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