梁童

摘要：通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，了解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，理解作者思想情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文探究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀和寫(xiě)作，主要培養(yǎng)學(xué)生情感，提升學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力。在一定的程度上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效性，也是語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要表現(xiàn)。新課標(biāo)下，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重情感體驗(yàn)，通過(guò)閱讀過(guò)程，積累豐富的知識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，并不斷領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)各種閱讀方法，可以獨(dú)立和小組合作來(lái)鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，學(xué)會(huì)自我表達(dá)，發(fā)展其個(gè)性，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在新課改下，教師需要探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生

常言道，興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)閱讀。因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，是對(duì)新奇內(nèi)容很感興趣，且常常愿意自主探究。因此，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)情境，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，因?yàn)楹闷妫枰惶骄烤?，小學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地閱讀，才能靜下心來(lái)探究，所謂動(dòng)中求靜。學(xué)生唯有靜下心來(lái)閱讀，閱讀效果才會(huì)提升，理解能力也會(huì)隨之提升，那么閱讀教學(xué)的有效性也隨之提升了。

二、尊重學(xué)生主體地位，拓展語(yǔ)文閱讀空間

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往是教師安排閱讀內(nèi)容，設(shè)置閱讀問(wèn)題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維模式和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀之后教師進(jìn)行講解并檢查閱讀效果，整個(gè)閱讀教學(xué)中學(xué)生任由教師指引，基本處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，學(xué)生的閱讀效果整體不佳。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幾乎都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，如果教師講課素養(yǎng)不高，學(xué)生常常聽(tīng)得昏昏欲睡，不知所然。新課改背景下，要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并正確認(rèn)識(shí)教學(xué)主體地位。因此，教師要將學(xué)生看作閱讀的主人，通過(guò)環(huán)境渲染，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，教師要給學(xué)生充足的閱讀空間，允許學(xué)生個(gè)性的展示，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能。對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解，教師應(yīng)作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)，但答案一定是開(kāi)放性，不能以唯一性答案來(lái)約束學(xué)生。

三、積極呼吁家庭閱讀，延伸閱讀教學(xué)空間

鼓勵(lì)全民閱讀。這是非常好的閱讀教學(xué)環(huán)境，教師可以借此開(kāi)展家庭閱讀，將繁多的家庭作業(yè)精簡(jiǎn)掉，鼓勵(lì)學(xué)生用更多的時(shí)間開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)騰出更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，開(kāi)展親子共讀等活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的課外生活，也可以拉近家庭親子關(guān)系，提升家庭閱讀水平，形成家庭文化氛圍。學(xué)生在校時(shí)間里，需要學(xué)習(xí)多門(mén)學(xué)科，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，閱讀時(shí)間有限，通過(guò)家庭閱讀就可以延伸閱讀時(shí)間和空間，充分合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

當(dāng)然，學(xué)生的家庭閱讀中，教師需要設(shè)置閱讀目標(biāo)，教給學(xué)生閱讀方法，并可借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極而靈活地參與到閱讀過(guò)程中，創(chuàng)新發(fā)展家校閱讀新模式，便于學(xué)生之間，師生之間，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三者之間的有效交流與積極溝通，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

四、注重閱讀交流分享，探究分層閱讀模式

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)閱讀形象。閱讀教學(xué)中，教師留給學(xué)生閱讀的時(shí)間與空間，讓學(xué)生安靜閱讀，自主思考，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生具有個(gè)體之間的差異。在學(xué)生閱讀能力方面同樣存在差異，教師要真實(shí)和尊重學(xué)生的理解差異，可以嘗試在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行分層閱讀，也就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置相應(yīng)層次的問(wèn)題。

我認(rèn)為，分層閱讀教學(xué)的前提是層次準(zhǔn)確，可以參考學(xué)生的閱讀理解能力來(lái)分層，也可以通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀興趣來(lái)分層，還可以考慮依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來(lái)分層，當(dāng)然每個(gè)層次是動(dòng)態(tài)性的，可以領(lǐng)過(guò)調(diào)配，也可以進(jìn)行各個(gè)層次之間的交流。

五、注意讀講結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

從實(shí)用性角度講，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一，就是教會(huì)學(xué)生表達(dá)。表達(dá)包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，講述自己的閱讀結(jié)果，學(xué)會(huì)和同學(xué)辯論，發(fā)表不同見(jiàn)解，也可以書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)作多后感，續(xù)寫(xiě)，故事，既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一箭雙雕。

六、注重課內(nèi)外閱讀結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀積累

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，除了深入挖掘教材內(nèi)容之外，還需要注重課外閱讀的補(bǔ)充和滲透。注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，在課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)和課外資料，豐富學(xué)生的閱讀積累。也可以設(shè)置興趣小組、領(lǐng)導(dǎo)小組，在課下開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為興趣小組選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章，在閱讀結(jié)束之后引導(dǎo)他們分享自己的看法和積累知識(shí)，大家進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)行思想的碰撞，發(fā)散語(yǔ)文思維。比如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，這一類(lèi)的寓言故事趣味性較強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集幾篇相關(guān)的寓言故事，為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，分享自己的看法和感悟，提高學(xué)生的理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，拓展語(yǔ)文閱讀空間，注重閱讀交流分享，探究分層閱讀模式積極呼吁家庭閱讀，延伸閱讀教學(xué)空間，注意讀講結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“巧用補(bǔ)白想象，提高中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3237）研究成果。

（責(zé)編 楊菲）

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