蘇秀琴

摘要：自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，我國(guó)對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)有了新的規(guī)定，特別是對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是提出了新的要求。傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸和講授為主的教學(xué)，已經(jīng)落后，不能滿足當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、感受文章故事情節(jié)和作者思想情感的教學(xué)方式。初中階段的語(yǔ)文知識(shí)大多都是通過文章的形式向?qū)W生展示，語(yǔ)言知識(shí)和方法都蘊(yùn)含在字里行間中。教師唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)文章情境、故事情節(jié)的展現(xiàn)還存在不足，很多教師仍然注重面對(duì)面講授法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力非常不利。本次我對(duì)如何解決這些問題缺陷展開研究。

一、情境展示激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要思考如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，如何讓學(xué)生融入課文當(dāng)中。在當(dāng)今信息化社會(huì)時(shí)代，教師可以借助多媒體教學(xué)向?qū)W生展示和課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生從情境當(dāng)中尋找自己感興趣的地方。

例如，在講授《濟(jì)南的冬天》這一篇課文時(shí)，講的是關(guān)于北方冬天的情境，雪景對(duì)于學(xué)生來說是非常感興趣的景色，甚至有的地方的學(xué)生還沒有親身感受過雪景的美麗之處。所以我利用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生播放一段下雪時(shí)的動(dòng)畫，同時(shí)還從微觀上為學(xué)生展示精美的雪的結(jié)構(gòu)圖，一段段銀裝素裹的視頻，以及精致細(xì)膩的圖片，瞬間激發(fā)了學(xué)生對(duì)雪景的期盼和向往。將學(xué)生的興趣作為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的通過文章來探索北方濟(jì)南的雪景，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。

本階段的研究我是從多媒體信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入素材，在導(dǎo)入的過程中，滲透能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中立刻感受到閱讀教學(xué)的樂趣，從而主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)。

二、小組合作情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開文本的閱讀，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從每一個(gè)字里行間，每一句話中仔細(xì)地揣摩其中的含義，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)文本展開思考。特別是講授文言文的過程中，不能只讓學(xué)生去翻譯，更加需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得文章背后的含義。

例如，我在講授《賣油翁》這一節(jié)課時(shí)，這是一則文言文，講述的是一位賣油的老翁和陳堯咨二人，在圍繞熟能生巧這四個(gè)字展開論述的過程。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中要求學(xué)生小組討論，在生活中見到過哪些行業(yè)，是否能夠準(zhǔn)確的印證行行出狀元這句話;在講授課文第一二自然段時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了文中主要的字詞句含義后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考：文中的賣油老翁和陳堯咨二人在對(duì)話的過程中，主要是圍繞什么話題展開爭(zhēng)論，他們二人的性格特征如何，在同學(xué)們心中的印象如何。隨后還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生歸納文章的一詞多義、詞類活用、通假字等，看看哪一組的同學(xué)歸納的又多又準(zhǔn)確。最后可以以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述本文的故事情節(jié)、人物特征，以及所需要表達(dá)的思想特點(diǎn)。

本階段的研究我主要是通過小組合作的方式來展開教學(xué)，在文言文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅需要和學(xué)生共同分析文章揣摩文章，同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生思維，在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，通過小組成員共同努力的方式突破閱讀的每一個(gè)難點(diǎn)。

三、聯(lián)系生活展開閱讀，提升情感態(tài)度價(jià)值觀

在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多課文都是和實(shí)際生活密切聯(lián)系，這些文章的情境對(duì)學(xué)生來說非常的熟悉，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)向?qū)W生展示生活素材，將生活和文章相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，提高學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

例如，在講授《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完本文后，知道本文講述的是在抗戰(zhàn)時(shí)期，白求恩身為一名中國(guó)共產(chǎn)黨黨員為反法西斯事業(yè)做出自己的一份貢獻(xiàn)，主動(dòng)的來到中國(guó)，投身于戰(zhàn)地醫(yī)生這份職業(yè)。在工作的過程中，不顧環(huán)境的惡劣以及敵人的兇猛，毅然堅(jiān)持在戰(zhàn)地醫(yī)療工作第一線，展現(xiàn)出了大無畏、敢于拼搏的精神。在實(shí)際生活中，也有很多類似的事例，體現(xiàn)了人物的敢于奉獻(xiàn)、不怕犧牲的精神。隨后我讓學(xué)生回顧生活中的點(diǎn)滴，在生活中是否見過這一類人物，他們?yōu)榱舜缶譄o私奉獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。很多學(xué)生列舉了邊防緝毒民警、守衛(wèi)海疆的海軍戰(zhàn)士，以及永遠(yuǎn)奮斗在醫(yī)療工作第一線的醫(yī)療工作者。最后我利用PPT向?qū)W生展示相關(guān)的人物形象，讓學(xué)生更進(jìn)一步將文章和生活相聯(lián)系。

本階段我將文章和實(shí)際生活相聯(lián)系，通過開展生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生將生活素材主動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐教育目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究我以初中閱讀教學(xué)為主，探索了初中閱讀教學(xué)的有效途徑，結(jié)合新課程對(duì)初中閱讀教學(xué)的要求，主要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀思維、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行研究。通過研究分析可以得知在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，改善傳統(tǒng)課堂中存在的弊端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，掌握閱讀技巧，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，逐步建立對(duì)閱讀的興趣。在課堂閱讀中融入自己的情感，挖掘文章的主旨。逐步提高學(xué)生的思想境界，做好日積月累，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊菲）

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