【摘? 要】課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課堂教學(xué)效率的高低決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的變化，課堂教學(xué)也在不斷改革。那么課堂教學(xué)中應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行“變革”與“創(chuàng)新”，在哪些方面進(jìn)行堅(jiān)守，才能抓住課堂和教育的本質(zhì)，促使課堂真正得到發(fā)展和進(jìn)步呢？一是課堂教學(xué)做到六個(gè)“變”;二是課堂教學(xué)堅(jiān)守三個(gè)不變;三是三個(gè)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);變革;創(chuàng)新

課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課堂教學(xué)效率的高低決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。從課堂教學(xué)的角色和中心來說也由以教師為中心的“教本課堂”“師本課堂”，發(fā)展為以學(xué)生為中心的“生本課堂”，且現(xiàn)在已進(jìn)入以學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)本課堂”“習(xí)本課堂”。課堂教學(xué)的模式更是多種多樣，更新不斷。但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中課堂教學(xué)并沒有真正改變多少。究其原因，我認(rèn)為：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在備課、講課時(shí)最省事，于是就按部就班走老路。二是部分教師受素質(zhì)和能力限制，連最基本的都難做到，何談改革。三是課堂改革和更新較快，模式多樣，有的教師在職業(yè)倦怠的心境下難以接受;有的教師憑借已有經(jīng)驗(yàn)和取得的成績，思想上排斥課改，認(rèn)為只要學(xué)生考試能考好就可以。四是現(xiàn)在的考試和對教師的考核，還沒有直接涉及課堂改革，就算學(xué)生考試成績不好，教師也不認(rèn)為完全是課堂教學(xué)效率低下的原因。因此大部分課堂教學(xué)真正的變化并不大，學(xué)生積極性和主動性得不到發(fā)揮，課堂效率低下。

課堂改革和發(fā)展的內(nèi)因是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升，因此課堂教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵和根本是教師。只有教師真正認(rèn)識到課堂改革的重要性、迫切性，抓住了課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西不變，變革不適應(yīng)學(xué)生需要的，不利于學(xué)生發(fā)展的因素，從而才能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到課堂在“變革”與“創(chuàng)新”中發(fā)展。

一、課堂教學(xué)做到六個(gè)“變”

1.師生角色的轉(zhuǎn)變。由教師為主體、為主演的課堂變?yōu)閷W(xué)生為主體、主演的課堂，變?yōu)榻處熓钦n堂的組織者，是課堂的導(dǎo)演，教師絕不是主演。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

2.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。由“應(yīng)試訓(xùn)練”為主體的單一提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的課堂變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的課堂。即“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，因此，“六大核心素養(yǎng)”將成為課堂教學(xué)的中心目標(biāo)，也將成為評價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。由教師講解為主的滿堂灌、滿堂問、填鴨式的單一模式變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種模式的課堂。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、探究能力。

4.教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。教學(xué)思路由以知識的傳遞，學(xué)生死記硬背為主變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會思維為主。變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”。

5.教學(xué)程序的轉(zhuǎn)變。由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。學(xué)了再教和教了再學(xué)，兩者是區(qū)分新舊課堂教學(xué)方式的主要標(biāo)志。“先教后學(xué)”其特點(diǎn)是教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動;“先學(xué)后教”是學(xué)生帶著教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自學(xué)，不是盲目地自學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.教學(xué)手段和教材的使用方式上的轉(zhuǎn)變。由單一的“一支粉筆，一本教材”的單一手段變?yōu)楝F(xiàn)代信息化的多種手段并用的教學(xué)行為。也就是說課堂教學(xué)手段既不能單一，但也不過分依賴現(xiàn)在教學(xué)媒體而忽視教學(xué)過程的實(shí)效性。因此，要正確看待教材，認(rèn)真品味教材，靈活運(yùn)用教材。

二、課堂教學(xué)要堅(jiān)守三個(gè)不變

1.教育教學(xué)的本質(zhì)不變。我認(rèn)為教育教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生“尚德明理，發(fā)展思維”。無論課堂形式怎么變化，都要堅(jiān)持課堂上既要讓學(xué)生學(xué)會崇尚道德，明白事理，又要讓學(xué)生學(xué)會思維。

2.教育教學(xué)遵循的規(guī)律和人的成長規(guī)律不變。在教學(xué)中無論模式、角色、程序、手段等怎么變，但因材施教、因人施教、循序漸進(jìn)、潤物無聲、耐心等待、愛心施教等以及學(xué)生的成長和生活規(guī)律等都不變。我們必須在改革中遵循這些規(guī)律，不能急于求成，不能急功近利拔苗助長。

3.“教育是人與人的對話、人與人的交流”這一思想不變。無論社會怎么發(fā)展，技術(shù)怎么更新，信息怎么發(fā)達(dá)，人民大學(xué)附屬中學(xué)原副校長肖遠(yuǎn)騎說：“未來教育，不可能改變教育最本質(zhì)的東西——人與人的對話、人與人之間的心靈交流與互動，不能被現(xiàn)代的技術(shù)湮沒了思維，令教育走上歧途?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中要多與學(xué)生溝通交流。

三、課堂教學(xué)中做到三個(gè)創(chuàng)新

1.創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的手段和策略。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚決定著課堂教學(xué)效率的高低。課堂上教師要根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同情境不斷采取不同的方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。2.創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生思維的方法。發(fā)展學(xué)生的思維是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如何發(fā)展學(xué)生的思維，教師要根據(jù)不同學(xué)科、課堂實(shí)際的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、學(xué)會解決問題的方法。3.創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的思路。創(chuàng)新意識在學(xué)生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽去設(shè)想和想象，敢于質(zhì)疑，敢于提出新的見解。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，這也是判斷課堂是否高效的重要一點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，或創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，激勵學(xué)生打破常規(guī)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶勇，孔維芳.新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略分析[J].中國校外教育，2018（10）.

作者簡介：楊志峰（1974，7-），男，河北省曲周縣人，漢族，校長，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：初中生成長教育和中學(xué)管理。

（責(zé)任編輯? 李 芳）