王樹(shù)林

【摘? 要】探究式教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神以及學(xué)科素養(yǎng)。而在當(dāng)前的高中政治課堂中，探究式教學(xué)的實(shí)踐有利也有弊。教師在高中政治課堂中實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣于把探究式的主角理解為教師自身，而忽視了學(xué)生對(duì)于課題研究與思考的主觀能動(dòng)性。教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與思考，特別是要針對(duì)一些教學(xué)水平無(wú)法滿足教學(xué)需求的教師開(kāi)展集中強(qiáng)化培訓(xùn)，提升新時(shí)代要求下教師的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】高中政治;探究式教學(xué);解決措施

一、高中政治探究式教學(xué)中的 “弊”

1.對(duì)探究式的理解存在偏差。許多教師在高中政治課堂中實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣于把探究式的主角理解為教師自身，而忽視了學(xué)生對(duì)于課題研究與思考的主觀能動(dòng)性。比如，在高中政治課堂中，教師習(xí)慣于把知識(shí)點(diǎn)全部整理出來(lái)讓學(xué)生來(lái)記憶和背誦，甚至從頭到尾都是教師在自問(wèn)自答地進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課和記筆記。

2.教學(xué)形式趨于走過(guò)場(chǎng)。雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教學(xué)需要有真材實(shí)料，但是部分教師由于自身教學(xué)水平跟不上教學(xué)需求，在探究式教學(xué)中，雖然教學(xué)計(jì)劃按照要求寫，課堂上卻依舊我行我素，如同走過(guò)場(chǎng)一般。事實(shí)上，這種就是把其他教師的教學(xué)方法生搬硬套在現(xiàn)有的課堂上，把所謂的探究式教學(xué)變成了變味的模仿秀。

3.課堂氛圍過(guò)于死板。教師在課堂中，教師雖然采用了探究式教學(xué)方法，但是對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造還是不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生依舊無(wú)法放開(kāi)束縛去進(jìn)行大膽地思考、討論。

二、解決高中政治探究式教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的措施

1.加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。一是教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與思考，針對(duì)一些教學(xué)水平無(wú)法滿足教學(xué)需求的教師開(kāi)展集中強(qiáng)化培訓(xùn)，提升新時(shí)代新要求下教師的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)知。二是以高中政治教師為對(duì)象，經(jīng)常性開(kāi)展政治探究式教學(xué)研討交流會(huì)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)者或者教師通過(guò)旁聽(tīng)對(duì)現(xiàn)有的探究式教學(xué)方式方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。三是結(jié)合高中政治課程主題，對(duì)現(xiàn)有的探究式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行定期的總結(jié)，不斷提高探究式教學(xué)在高中政治課堂中的實(shí)效性。

2.著重于發(fā)揮教師在課堂中的帶動(dòng)作用。一是教師需要轉(zhuǎn)變以往的走過(guò)場(chǎng)模式，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立的政治思維能力。二是教師要從指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題、學(xué)生做出的答案，第一步是交由其他學(xué)生進(jìn)行解答和論證，對(duì)學(xué)生回答或者論證的結(jié)果需要補(bǔ)充的部分，作為當(dāng)堂政治課的課堂作業(yè)，交由學(xué)生課后自行通過(guò)鞏固課程內(nèi)容和收集整理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分別補(bǔ)充。在疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上，教師可以給出思路或者適當(dāng)?shù)靥崾荆赜谧寣W(xué)生在課堂和課余都能夠發(fā)揮自身的思考能力去完成政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.努力營(yíng)造張弛有度的課堂氛圍。一是教師需要給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行討論、交流，而不要刻意地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。通過(guò)辯論的方式讓學(xué)生分組對(duì)政治課題進(jìn)行辯駁，讓學(xué)生改變以往對(duì)“政治課就是一堂無(wú)趣無(wú)味的成套理論課”的看法。二是教師需要注重調(diào)節(jié)課堂氛圍，教授課程內(nèi)容的過(guò)程中要注重學(xué)生的接受能力，以學(xué)生能夠理解的語(yǔ)句來(lái)解釋知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生難以解答、難以理解的政治知識(shí)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師需要在高中政治課堂中明確探究式教學(xué)的目的，找準(zhǔn)學(xué)生在課堂中的定位，改變以往主觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地參與到課程的思考與學(xué)習(xí)中，不再依賴于教師，而是在教師的指引下探尋到政治課程學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彤.高中政治探究式教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].課程教育研究，2017（39）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）