崔華蘭

【摘? 要】閱讀教學(xué)對(duì)寫作有著潛移默化的廣泛影響，寫作能力同時(shí)也直接反映出學(xué)生的閱讀水平，因此語文教師要重視在閱讀教學(xué)中寫作技巧的滲透，將二者結(jié)合到一起，優(yōu)化教學(xué)模式。本文以小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)為例，探究了如何在閱讀教學(xué)中有效滲透寫作技巧的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】寫作技巧;滲透策略;小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)

閱讀和寫作在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中是相互依存、相互影響和相輔相成的關(guān)系，但結(jié)合我國目前中年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂上的閱讀資源、閱讀方法雖然愈加“精彩紛呈”，卻少了寫作教學(xué)滲透的“身影”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣不協(xié)調(diào)，存在喜歡閱讀不喜歡寫作的普遍現(xiàn)象，無法靈活地把閱讀過程中的所悟、所感、所學(xué)、所得融入自己的寫作中，部分學(xué)生甚至存在抵觸和害怕寫作的心理?；诖耍绾卧谛W(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的研究與實(shí)踐顯得尤為必要，是現(xiàn)代小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)發(fā)展中亟待解決的主要問題。

一、利用課文留白，激發(fā)補(bǔ)寫興趣

小學(xué)語文課文中很多故事都有留白設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀起來感覺意猶未盡，對(duì)留白處有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，經(jīng)常結(jié)合自己的想象給留白進(jìn)行補(bǔ)充創(chuàng)新，這正是閱讀教學(xué)滲透寫作技巧的一個(gè)良好契機(jī)，有助于學(xué)生把閱讀感悟與寫作聯(lián)系起來，促進(jìn)兩種語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)中年級(jí)語文教師在閱讀課堂上要善于挖掘和充分利用課文中的留白設(shè)計(jì)，抓住留白片段或者詞語引導(dǎo)學(xué)生通過寫作加以補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)作有趣的練筆情境，給學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練插上豐富想象力翅膀，將學(xué)生寫作過程中的靈感火花點(diǎn)燃，激發(fā)學(xué)生的補(bǔ)寫興趣，從補(bǔ)寫訓(xùn)練中滲透寫作技巧培養(yǎng)。例如，在《總也倒不了的老屋》這篇課文閱讀教學(xué)中，單元寫作教學(xué)內(nèi)容為續(xù)寫故事，所以找到課文里的留白，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫能力是本單元教學(xué)的重要任務(wù)。教師在學(xué)生閱讀第一段后，讓學(xué)生結(jié)合課文中簡(jiǎn)單描述的“它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞?！崩衔萃庥^形象進(jìn)行充分想象，寫出老屋具體的樣子。學(xué)生發(fā)揮豐富想象力給第一段老屋形象留白進(jìn)行了補(bǔ)充續(xù)寫，有的學(xué)生寫道“老屋房檐上有著厚厚的蜘蛛網(wǎng)，墻壁上掉下很多墻皮”。有的學(xué)生寫道“老屋屋頂?shù)耐咂伾呀?jīng)不再鮮艷，經(jīng)過很久的風(fēng)吹雨打、陽光照曬變得十分脆弱”。學(xué)生們經(jīng)過本次續(xù)寫訓(xùn)練，既對(duì)老屋有了更加具體形象的認(rèn)知，也鍛煉了刻畫景物的寫作技巧，掌握了作者描述老屋的創(chuàng)作特點(diǎn)，為接下來課文的深刻感悟奠定了良好基礎(chǔ)。

二、巧借精彩語段，組織仿寫游戲

有效仿寫訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的主要途徑，也是閱讀課堂上滲透寫作技巧培養(yǎng)的科學(xué)方法。學(xué)生在仿寫本文過程中可以加深閱讀理解，提升知識(shí)文化水平，讓學(xué)生的寫作得以活學(xué)活用。將閱讀過程所學(xué)知識(shí)靈活利用到文章中，獲取寫作門徑，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化到外化的遷移。所以，小學(xué)中年級(jí)段的語文教師在閱讀課堂上要巧妙借助精彩語段，組織學(xué)生參與仿寫游戲，營造輕松、愉悅、開放的仿寫氛圍，讓學(xué)生可以整合本文語言表達(dá)和寫作表達(dá)，加深學(xué)習(xí)體會(huì)。

例如，在《燕子》這篇課文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上圍繞寫作教學(xué)內(nèi)容講解寫作技巧，利用課文“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨……為春光平添了許多生趣”這一大自然描寫的精彩段落，讓學(xué)生在品析閱讀后進(jìn)行仿寫游戲，寫作內(nèi)容以身邊的大自然為主體，比一比誰仿寫得最好，對(duì)作者寫作技巧的掌握最到位。學(xué)生閱讀“如毛的細(xì)雨在天上灑落著”后學(xué)習(xí)了比喻手法;閱讀“紅的白的黃的花”后學(xué)習(xí)了排比手法;閱讀“都想趕集似的聚攏來”后學(xué)習(xí)了擬人手法。依據(jù)課文寫作手法開始仿寫文章，有的學(xué)生以校園中的松樹為主體，寫出“寒冷冬天中，清冽的風(fēng)呼呼吹過，如鵝毛般的大雪從空中飄揚(yáng)而下，校園松樹的千萬松針披上了新衣服，松樹下原本活躍的螞蟻、飛舞的蝴蝶、乘涼的人們都被寒冷嚇走，像蒲公英吹散一樣逃離開來，這時(shí)候的松樹仍舊那么堅(jiān)韌不拔，非但沒有遠(yuǎn)離寒冷，反而加入這純白的大雪畫面中，給冬日增加了一份生機(jī)”。教師要對(duì)學(xué)生的仿寫及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠仿寫出更加形象生動(dòng)的文章。

三、分析故事情節(jié)，換位思考寫作

在以往中年級(jí)小學(xué)生寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)基本是從自己的主觀角度出發(fā)，很少換位思考進(jìn)行寫作，這種單一的出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到一定局限，影響寫作水平。對(duì)于此情況，教師可以利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)寫作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊動(dòng)腦分析文本故事情節(jié)，探究故事人物的性格、情感變化、心理變化，然后將自己想象成人物換位思考會(huì)有哪些事情和情感發(fā)生，把自己帶入故事情境里開始寫作，拓展學(xué)生的習(xí)作思維與范圍，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和換位思考能力。例如，在《扁鵲治病》這篇四年級(jí)課文的閱讀教學(xué)中，課文講述了扁鵲給蔡桓公治病的歷史故事。為了讓學(xué)生在閱讀中對(duì)故事內(nèi)容和歷史人物深入交流，教師讓學(xué)生先從扁鵲的角度出發(fā)，以第一人稱重寫故事。接著讓學(xué)生從蔡桓公角度出發(fā)，同樣以第一人稱重寫故事，學(xué)生在兩次寫作訓(xùn)練中仿佛變成了扁鵲和蔡桓公，深刻感悟到歷史人物扁鵲的超高醫(yī)德和藝術(shù)，也感受到蔡桓公的自以為是與傲慢固執(zhí)。明白了人不可諱疾忌醫(yī)，既要善于聽取他人正確善良的意見，也要懂得防微杜漸，形成了良好的思想道德觀念。用換位思考和文本感悟拓展了寫作思路，提升了寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中要注重寫作技巧的充分滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣、寫作技巧、寫作思路的培養(yǎng)，利用課文留白、精彩語段、故事情節(jié)全面開展寫作訓(xùn)練，滲透寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善中年段學(xué)生不喜歡習(xí)作的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽鞯镊攘蜆啡ぃ饾u養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)及習(xí)慣，給學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)模式構(gòu)建做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2017（71）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）