劉銀輝

【摘? 要】長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)呈現(xiàn)一種固定的模式，學(xué)生看一遍頗有深意的文章，然后由教師介紹作者及寫作背景，劃分文章層次分析文章內(nèi)容和表達(dá)思想。學(xué)生完全被教師牽引，沒(méi)有自己思考和感悟，閱讀只能看到最淺層的東西。為了改善這種現(xiàn)狀，本文提出一些方法：可重點(diǎn)分析文章中的一些精詞雅句、結(jié)構(gòu)設(shè)置，由教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去深刻體悟文章思想，旨在探究能夠提高語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教材選取的文章、詩(shī)詞大都是經(jīng)典之作，其包含的意蘊(yùn)豐富深遠(yuǎn)，以初中生的身心發(fā)展和人生閱歷來(lái)說(shuō)，都較難以理解體會(huì)，因此便容易出現(xiàn)學(xué)生只能讀到表層內(nèi)容的現(xiàn)象。那么教師如何在以學(xué)生為主體的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀呢？

一、細(xì)品精詞雅句琢磨其中內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都出自名家之筆，教師在進(jìn)行取舍時(shí)，首先，要先選好教學(xué)的主題，圍繞主題選擇最合適的文章。其次，閱讀的過(guò)程就是與語(yǔ)言對(duì)話的過(guò)程，進(jìn)行深度閱讀的目標(biāo)，就是為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，探究語(yǔ)言背后作者包含深層、豐富的意蘊(yùn)的心理活動(dòng)。

例如，在《秋天的懷念》一文中，作者在第二段開(kāi)頭寫道：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們經(jīng)常獨(dú)自坐在屋里看窗外嗎？看樹(shù)葉飄落是一件有趣的事情嗎？為什么作者‘又’要獨(dú)自坐在屋里看樹(shù)葉飄落呢？”從而通過(guò)短短的一句話，透過(guò)秋天落葉的飄零，學(xué)生便能體會(huì)出作者一時(shí)間不能接受自己殘疾的現(xiàn)實(shí)，心中悲涼的情境。且可分析這種寫作手法，即寄意于物，借景抒情，借蕭瑟的落葉抒發(fā)自己的蕭瑟之意。今后學(xué)生在寫作時(shí)，便可采用這種手法。再如，作者在這篇文章中，主要表達(dá)的是對(duì)偉大母愛(ài)的贊美、歌頌和對(duì)母親的懷念之情。這些飽滿的情感可通過(guò)以下內(nèi)容看出：

1.“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！边@句話說(shuō)明母親把所有的時(shí)間都用來(lái)照顧作者，連最愛(ài)的花都不管了，體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。2.作者答應(yīng)母親去北?？淳栈ㄖ?，母親高興得手足無(wú)措：“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起?！边@樣一件小事兒就能讓她如此高興，是為什么呢？正是因?yàn)?，之前作者?duì)生活充滿了絕望，是故意屢次拒絕去看花，如今答應(yīng)去看花，說(shuō)明心態(tài)有所好轉(zhuǎn)，母親才會(huì)喜出望外。3.文章最后一句寫道：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”但作者在第一段說(shuō)過(guò)覺(jué)得活著沒(méi)什么勁兒，是什么讓作者的想法產(chǎn)生了變化？然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，便不難體會(huì)到，正是母親對(duì)作者無(wú)微不至的照顧和體貼，以及母親在病重和兒子癱瘓的雙重打擊之下，依然能夠堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活，這種偉大的母愛(ài)給了作者力量，讓作者決定要像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)地生活。

二、分析結(jié)構(gòu)設(shè)置體會(huì)其中玄機(jī)

由于語(yǔ)文深度閱讀需要的時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)一個(gè)課時(shí)不夠，那就只能將其分段進(jìn)行，但這樣會(huì)破壞學(xué)生對(duì)文章思路的整體把握，難以體會(huì)文章中深刻的思想內(nèi)涵。如果把一篇文章看作一艘航船的話，那么結(jié)構(gòu)語(yǔ)就猶如導(dǎo)航燈，作者思路猶如航線。因此，抓住結(jié)構(gòu)語(yǔ)對(duì)把握文章思路至關(guān)重要。例如，《孔乙己》這篇短文小說(shuō)的結(jié)構(gòu)布局就十分精巧。文章采用第一人稱的敘事寫法，以小伙計(jì)“我”的所見(jiàn)所聞的視角及口吻進(jìn)行回憶敘寫，但其中又融入了作者自身的見(jiàn)解與判斷，使其刻畫的孔乙己的人物形象生動(dòng)飽滿，蘊(yùn)含的感情豐富深刻。文章以魯鎮(zhèn)的酒店作為孔乙己的活動(dòng)背景，在第一段介紹了其空間格局，并對(duì)酒菜的價(jià)格、顧客的身份做了區(qū)別，實(shí)質(zhì)就是作者在對(duì)當(dāng)時(shí)的舊社會(huì)把人分為“三六九等”的一種諷刺和批判。第二部分涉及段落頗多，主要描述了孔乙己的悲慘遭遇。最后，描寫孔乙己的悲慘結(jié)局。學(xué)生把握文章的整體思路和結(jié)構(gòu)之后，再進(jìn)行深度閱讀，就會(huì)更加容易去理解其中蘊(yùn)含的深意。

三、感受思想碰撞豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在深入閱讀教學(xué)時(shí)，可不必太過(guò)束縛學(xué)生的思想，相反應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度解讀文章，發(fā)散思維。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視這種現(xiàn)象，盡量要幫助學(xué)生深入理解文章含義，使閱讀教學(xué)成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的思維碰撞和情感交流的過(guò)程。

例如，《我的叔叔于勒》這篇優(yōu)秀短文主要講述的是：叔叔于勒是個(gè)浪蕩子，年輕時(shí)把自己的遺產(chǎn)敗光了，又花了哥哥的一部分錢，被全家看作“恐怖分子”。后來(lái)他去了美洲，據(jù)說(shuō)他在美洲賺了很多錢，并給哥哥嫂嫂寫信說(shuō)自己賺了錢就會(huì)回去，而菲利普夫婦一家的生活非常拮據(jù)，于勒的來(lái)信給全家?guī)?lái)了美好生活的憧憬與希望，因此全家就十分盼望于勒的歸來(lái)。但是當(dāng)菲利普一家在船上發(fā)現(xiàn)那個(gè)窮困潦倒、靠賣牡蠣為生的窮光蛋就是于勒時(shí)，他們的希望破滅，返程時(shí)改乘其他的郵輪。在分析這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.叔叔于勒是一個(gè)怎么樣的人？2.作者的父母為什么會(huì)盼望叔叔于勒回來(lái)？3.在海輪上遇到于勒時(shí)，為什么菲利普夫婦又要躲開(kāi)日夜盼望的于勒？

那么學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀時(shí)，就會(huì)帶著自己的思維去思考，由此逐步體會(huì)到菲利普一家盼望于勒的歸來(lái)是因?yàn)橛诶漳芙o他們帶來(lái)好的生活，他們躲避于勒是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)于勒比他們還窮，生怕于勒“賴上”他們，于是立刻避開(kāi)。由此學(xué)生的思想有了進(jìn)一步的深入。教師可在此基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生思考：你們?cè)趺丛u(píng)價(jià)菲利普夫婦呢？這篇文章表達(dá)的感情是怎樣的？由此使學(xué)生深刻體會(huì)到菲利普夫婦的勢(shì)利和對(duì)親情的冷漠和對(duì)金錢至上的觀念的批判。由此逐步引導(dǎo)，不僅使學(xué)生的思維和作者的思維產(chǎn)生摩擦碰撞，而且這樣的逐層遞進(jìn)的思考方式可以幫助學(xué)生深入解讀其他文章，起到舉一反三的作用。

四、嘗試換位思考體驗(yàn)情境代入

心理學(xué)的研究表明，情境在激發(fā)人們某種情感方面具有特定的作用。那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生能夠換位思考，能夠把自己代入到文章所創(chuàng)造的情境中，體會(huì)文章的深意。

例如，朱自清的《背影》一文表達(dá)了對(duì)父親濃厚深沉的懷念之情，但大部分學(xué)生年級(jí)并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的生離死別，家庭成長(zhǎng)環(huán)境與作者也大不相同，因此不能深入理解文章內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生：“文章寫道：‘我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影’。對(duì)于人物的描寫，大家所見(jiàn)過(guò)的，一般是描述人物的哪方面特征？”學(xué)生大都會(huì)回答是面部特征或是性格特征。教師再設(shè)置提問(wèn)：“那么為什么這篇文章中作者最不能忘記的是父親的背影呢？你們?nèi)绻寄罡改福钏寄罡改傅氖裁茨?？”由此引發(fā)學(xué)生親身的體驗(yàn)和感受，與作者更有共鳴，也更容易分析文章，因?yàn)楦赣H在貧困潦倒時(shí)為謀生而不斷奔走謀求工作，送作者去北京上學(xué)，為作者買橘子等等過(guò)程中，作者都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著父親的背影，因此作者最難以忘記的是父親的背影。由此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)短視頻、圖片、音頻、動(dòng)態(tài)PPT等刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可將經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》中這一段的片段給學(xué)生播放，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)直觀地感受賈府豪門大宅的氣勢(shì)恢宏。且林黛玉的心思細(xì)膩、郁郁寡歡，王熙鳳的潑辣爽朗，都能通過(guò)視頻鮮明生動(dòng)地展示在學(xué)生眼中。在此情境中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生去分析眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉分別是什么樣的等等，來(lái)體會(huì)其經(jīng)典含蓄之美。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次研讀，調(diào)動(dòng)自己的情感去體會(huì)作者和文章的深意，而且要求教師具有較高的深度閱讀能力，結(jié)合學(xué)情和自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱巧彬.初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（3）.

[2]向博琦.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[D].湖南師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? 林 娟）