羅巨明

【摘要】 新課程的改革關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注知識獲取的過程和方法，本文基于建構(gòu)主義的知識觀，通過分析微課運用于英語課堂教學(xué)中的成功案例，探討如何正確運用微課幫助語言知識的建構(gòu)，從而提出微課在英語課堂教學(xué)中的運用要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；微課；學(xué)習(xí)資源；語言知識建構(gòu)

近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的開發(fā)日益普遍，很大一部分微課制作精美，最后卻被束之高閣，無法運用于實際的教學(xué)中。個中原因，頗為復(fù)雜，但其中最主要原因是微課的設(shè)計者和運用者沒有很好地契合，設(shè)計者沒有遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)則，忽視知識的建構(gòu)過程，過多地將微課認定為是在告知、練習(xí)某一個知識點，而另一方面，在實際的教學(xué)中，運用者沒有合適的資源，導(dǎo)致微課在英語課堂沒有發(fā)揮真正的作用。

一、認識“微課”

根據(jù)2014年華南師范大學(xué)胡小勇教授對“微課”的界定，“微課，是以微視頻為核心載體，針對某個知識點、技能點，或者結(jié)合某個教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）和某種教學(xué)方式（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)），而精心設(shè)計和開發(fā)的一種微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源?！苯鹆暝?015年認為，“微課是微課程系統(tǒng)中的要素之一，是以微型教學(xué)視頻的形式幫助學(xué)生完成‘任務(wù)單’給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。”從兩位教授的界定可以看出，微視頻是“課程系統(tǒng)中的要素之一”，是達成課程目標的“配套學(xué)習(xí)資源”，根據(jù)這樣的定義，結(jié)合建構(gòu)主義的知識觀和英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在此主要探討微課在導(dǎo)入激活、體驗探究、技能演練、知識歸納復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生建構(gòu)知識的運用策略。

根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀，“教學(xué)并不是傳遞東西，而是通過創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗，促進經(jīng)驗知識的生長，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，知識是無法直接傳遞而實現(xiàn)的，而是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的?！薄秶矣⒄Z課程標準》也指出：“小學(xué)英語教學(xué)主要通過創(chuàng)設(shè)情境、開展真實、自然的話語交往活動，讓學(xué)生在語言實踐的過程中感知、體驗、認知、理解和嘗試運用新的語言結(jié)構(gòu)來表意，從而習(xí)得語言。”由此可見，語言的習(xí)得是需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，并不是被動接受而來，更不是通過一個微課的展現(xiàn)就能一蹴而就的。

那么，短小、精悍、精講的微課究竟如何才能在英語課堂中幫助學(xué)生的語言知識建構(gòu)呢？筆者認為，微視頻作為配套的學(xué)習(xí)資源，教師運用時，只有遵循語言習(xí)得的規(guī)律，在語言的建構(gòu)過程中，趨利避害，才能讓微課發(fā)揮其強大的優(yōu)勢，輔助提高課堂教學(xué)實效。

二、以“微”引“趣”，激活原有認知

知識的建構(gòu)首先要激發(fā)學(xué)生原有的認知，一節(jié)好課也往往是從精彩的激發(fā)、導(dǎo)入開始，課堂導(dǎo)入方式有歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入等方式，其中，以歌謠的方式導(dǎo)入既能拉近師生距離、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生快速進入英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，歌謠內(nèi)容如果選擇恰當(dāng)，更能激活學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

就現(xiàn)行PEP小學(xué)英語教材，為促進學(xué)生循序漸進地進行語言學(xué)習(xí)，教材編排不但在單元間有關(guān)聯(lián)性，同時每冊教材間也呈現(xiàn)層層遞進的關(guān)聯(lián)，同一話題在不同年段會有不同形式的再現(xiàn)。每個單元都有一首主題歌曲，在三、四年級，各單元還配有不同的“chant”， 這些歌謠節(jié)律強勁、瑯瑯上口，很受學(xué)生的喜愛。我們可以把教材資源體系中相同話題內(nèi)容的歌謠收集在一起，形成同一話題下的不同歌謠的微課資源體系，在單元教學(xué)中以歌謠串燒的方式，巧妙運用，從而提高課堂實效。

例如，三年級下冊第四單元的Let’s chant.內(nèi)容是：Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. Put your arm in your desk. Put your hand in your desk.四年級上冊第一單元《My Classroom》，核心詞匯是fan ＼classroom＼teacher’s desk…等詞匯，核心句型是：Where is the …？ It’s near the …有關(guān)方位的表達。為了讓學(xué)生快速回憶三年級曾學(xué)過的chair＼desk＼on＼in..等知識，筆者在新授課前，布置學(xué)生重溫三年級的微視頻，讓學(xué)生完成該配音，并準備好課堂比一比誰能根據(jù)老師的指令快速反應(yīng)，學(xué)生重溫微視頻的過程中，很好地回憶了舊知識，在新課的熱身環(huán)節(jié)，能快速地根據(jù)老師的指令做出正確的反應(yīng)，從而，為學(xué)習(xí)新知識減輕了難度。

在PEP教材中，每個單元的主題歌曲都是新課熱身環(huán)節(jié)常用的資源，如果授課老師能熟讀教材，理解編者的意圖，認真理清單元與單元間、課本與課本間的關(guān)聯(lián)性，找到相關(guān)的融合點，可以將同一主題的歌曲收集、剪輯作為微課資源，授課老師擅用這些資源，將能更好地激活學(xué)生原有的認知，回憶舊知識，幫助學(xué)生更有效地建構(gòu)新知識。

此外，微視頻在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在激趣的同時也可以為接下來的學(xué)習(xí)做很好的鋪墊。我們一位借班上課的老師在學(xué)習(xí)“My hobby”這一主題內(nèi)容時，為了拉近與學(xué)生的距離，錄制了一個有關(guān)自己日常生活的微視頻，微視頻以輕柔的音樂、生動的畫面將老師的生活鮮明地展示在學(xué)生面前，學(xué)生與老師的距離一下就拉近了，并從微視頻中了解到老師的喜好，從而自然地開始了新知的學(xué)習(xí)。

微視頻正是因其鮮明、生動、信息量大的優(yōu)勢能在一節(jié)課的開端迅速地吸引學(xué)生，幫助激活學(xué)生原有的舊知識、生活原認知，為建構(gòu)新知做好鋪墊，其在知識的建構(gòu)初期的作用可以說是事半功倍了。

三、以“微”激“活”，體驗運用新知

從“知識傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”的教學(xué)，要求教師從自身的經(jīng)驗、教材以及社會經(jīng)驗出發(fā)，準備更多的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識。微課正是學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。

PEP五年級下冊《Work quietly》這一單元主要是學(xué)習(xí)：Keep to the right ， Take turns ， Talk quickly 等有關(guān)公眾場合的行為規(guī)則，傳統(tǒng)上的教學(xué)，老師往往是直接告知學(xué)生這些規(guī)則，學(xué)生只是被動地接受，并無意識上的主動參與。在我們的研討課中，教師通過播放人們在公眾場合不同表現(xiàn)的情境微視頻，讓學(xué)生先自行判斷，再討論公眾場合應(yīng)遵循的規(guī)則，知識和人文價值觀都由被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)?？梢?，微視頻的運用恰當(dāng)，能很好地將“灌輸中心課堂”轉(zhuǎn)向“對話中心課堂”，幫助實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

此外，為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識，在英語課堂教學(xué)中，提倡以角色表演、調(diào)查、采訪等活動方式，讓學(xué)生在活動中體驗感知和運用語言，在組織這些活動的時候，教師需要先說明活動要求和方法，有時由于規(guī)則較為復(fù)雜，教師在解說規(guī)則時，往往是費盡口舌，學(xué)生還是一知半解，不明所以，這樣就極大地浪費了課堂時間，影響了活動效果。其實，微視頻就能以形象、直觀的優(yōu)勢很好地展現(xiàn)活動要求和方法。

在《Watch it grow 》這節(jié)閱讀新授課中，在語言的輸出階段，授課教師設(shè)計了一個小組活動，要求小組成員合作，復(fù)述蝴蝶的生長過程，每位學(xué)生都要求使用“It is/was ...”“It has...”“It can ...”“It likes ...”的主干句型敘述蝴蝶在每個階段的變化，小組成員既要獨自承擔(dān)每一階段，又要有整體的合作，整體表現(xiàn)蝴蝶生命的變化是一個循環(huán)往復(fù)的過程，為了讓學(xué)生能很好地理解活動要求，授課老師先在授課前先找高年級幾位學(xué)生錄制了一個微視頻，很直觀地展示了組員合作完成活動任務(wù)過程，在課堂上，學(xué)生正是通過觀看微視頻，很快就明白了活動要求，大大提高了課堂的實效。

微課能以直觀的展現(xiàn)節(jié)約教師宣講活動規(guī)則、要求的時間，從而幫助學(xué)生快速理解活動要求，更快地投入到知識建構(gòu)的體驗活動中，這是微課在英語課堂重要的高效運用策略之一。

四、以“微”匯“總”，完成知識梳理與歸納

小學(xué)階段的語法知識學(xué)習(xí)，遵循的是“隱形語法”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)在體驗活動中讓學(xué)生經(jīng)歷感受到體驗的過程，逐步建構(gòu)語法知識。但從當(dāng)前老師制作的微課看來，很多是著重于對某一知識點或技能的講解，如果老師對這一類的微課資源利用不當(dāng)，很容易背離語言的習(xí)得規(guī)律，學(xué)生沒有經(jīng)過體驗活動建構(gòu)而來的語言知識往往只能是“啞巴英語”“教條英語”，學(xué)生的語言運用能力是有限的，那么，對于這類微課資源，是否只能束之高閣了呢？筆者認為，在“隱形語法”的學(xué)習(xí)之后，再利用這類微課資源，對相關(guān)的語法知識進行“顯形”的呈現(xiàn)，是能夠強化學(xué)生的印象，并能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理、歸納的思維習(xí)慣。

在一節(jié)以學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“can”的用法的語法復(fù)習(xí)課中，教師前期通過情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計讓學(xué)生感受了“can” 的各種用法，學(xué)生在大量的語言操練活動中似乎對“can”的用法都已了然于胸了，但我們發(fā)現(xiàn)，在實際的練習(xí)中，學(xué)生還是很容易發(fā)生錯誤。于是，在一節(jié)研討課的最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生歸納了“can”的用法后，再呈現(xiàn)了一個關(guān)于“can”的微課資源，“can”化身為一個卡通形象，以生動活潑的語言風(fēng)格，以第一人稱自訴了自己的功能，這給學(xué)生留下了非常深刻的印象，強化了知識的建構(gòu)，教學(xué)效果非常好。

當(dāng)然，對這一類的微課資源，教師在使用時一定要遵循體驗、感知在前，歸納總結(jié)在后的知識建構(gòu)原則，否則，極易走入“灌輸中心課堂”了。

五、結(jié)語

微課以其短小、生動、鮮明的特點能為英語課堂創(chuàng)設(shè)更為鮮活的情境，能為語言的建構(gòu)提供更直觀明了的示范，也能更生動地對語言進行梳理和歸納。但語言的學(xué)習(xí)更多是在真實的任務(wù)活動中去習(xí)得，在師生、生生的真情實感的交流中去建構(gòu)，在當(dāng)前各種信息技術(shù)充斥的時代，我們不能把微課視為一節(jié)課的時髦元素，而是要盡其利、避其害，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循知識建構(gòu)的原則，合理利用這些資源，這樣才能真正讓微課幫助學(xué)生建構(gòu)、習(xí)得語言新知，實現(xiàn)我們的課堂轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

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