周亞萍

【摘要】本篇文章首先對閱讀導學單在小學語文閱讀中應用意義進行闡述，從層次性要求、精簡性要求、趣味性要求等方面，對閱讀導學單設計要點進行解析，并以此為依據(jù)，提出基于閱讀導學單的小學語文高年級整本書閱讀策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀導學單；高年級；閱讀策略

閱讀作為小學語文教學中的一部分，在培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但是在小學語文閱讀教學過程中，不可囫圇吞棗式閱讀，而是要引導學生整本書進行閱讀。整本書閱讀便于培養(yǎng)學生集中注意力學習的精神，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生掌握更加準確的閱讀方式，提高學生閱讀能力和水平，值得開展。但在小學時期中，學生的自主閱讀能力較差，往往處于潛在的閱讀層面，流于表面。為了實現(xiàn)深入閱讀，就需要得到教師的專業(yè)引導。在整本書閱讀過程中，教師需要發(fā)揮引導者的作用，可根據(jù)學生實際情況，采取閱讀導學單方式，設計多元化閱讀環(huán)節(jié)，提升專業(yè)閱讀方式，給學生閱讀活動開展提供引導。

一、閱讀導學單在小學語文閱讀中應用意義

閱讀導學單主要指教師為了學生進行整本書閱讀，根據(jù)學生所閱讀的書籍而設定的目標性閱讀目標，并隨著閱讀過程逐一落實，其可以引導學生順利閱讀，不但可以便于教師及時掌握學生閱讀情況，及時修改閱讀對策，同時也能調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提升學生閱讀素養(yǎng)。所以，在進行小學語文閱讀教學過程中，需要結合實際情況，精心、合理設計閱讀導學單。

二、閱讀導學單設計要點

1.層次性要求

每個學生閱讀能力都存在一定差異性，不但各個年級學生閱讀水平有所不同，即便相同年級學生，在閱讀水平上也大不相同。所以，在進行閱讀導學單設計過程中，需要綜合思考學生差異特性，充分展現(xiàn)層次性。例如，針對高年級學生來說，在進行小學語文閱讀過程中，需要設計“讀寫任務卡”閱讀導學單，并結合教學難度情況，由簡到繁，由淺到深，逐步引導。此外，相同年級閱讀導學單可以設計不同閱讀題目，讓學生結合實際情況和閱讀能力，選擇對應的題目。根據(jù)學生閱讀文章內(nèi)容，審計思維導向圖，由學生自己選擇，這樣不但可以有效提升學生閱讀興趣，還能滿足閱讀教學需求。

2.精簡性要求

閱讀導學單作為引導學生閱讀的重要幫手，在設計過程中，應該秉持精簡標準。其中，簡也就是指用時少，導學單主要具備引導功能，不會占用學生過多學習時間，更不會加劇學生學習壓力；精則是指話題精，導學單話題設計往往根據(jù)整體書內(nèi)容進行，精挑細選，不刻意設定，由于散漫無際話題不但占據(jù)學生大量閱讀時間，同時也不利于學生掌握整本書閱讀內(nèi)容和要點。在此情況下，需要教師事先進行整本書閱讀，對整本書內(nèi)容有所認識，并從細節(jié)入手，聚焦細節(jié)。只有這樣，才能保證閱讀導學單設計的全面性。

3.趣味性要求

閱讀作為一件美好的事情，不可讓名目繁多，形成單一的閱讀導學單。所以，在閱讀導學單設計過程中，應該彰顯趣味性，滿足學生感知事物的心理特點。首先，閱讀導學單設計形式上應該做到豐富多彩，趣味橫生，可以利用各種類型圖形取代單一文字表述，吸引學生注意。其次，閱讀導學單設計內(nèi)容應該具備趣味性，設計一些具備挑戰(zhàn)性和思考性問題，調(diào)動學生學習興趣。

三、基于閱讀導學單的小學語文高年級整本書閱讀策略

1.加強學生概括能力培育

著名心理學家林崇德先生已經(jīng)明確指出：“語文能力的基礎在于概括，因此，在進行小學語文閱讀教學過程中，需要培養(yǎng)學生概括能力?！焙蛦我晃恼逻M行比較，整本書涉及的人物數(shù)量眾多，并且故事情節(jié)曲折，結構繁瑣。所以，通過設計概括性閱讀導學單，可以培養(yǎng)學生概括和總結的能力，要求學生在整本書閱讀的同時，概括文章人物特點和故事情節(jié)。概括性閱讀導學單通常應用在學生初步閱讀過程中，能夠讓學生掌握提取關鍵（下轉第16版）（上接第15版）詞的技能，精準表述整本書閱讀感受。例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》過程中，可以引導學生抓住關鍵詞，進行文章概括，如“魯濱孫漂流過程中十分驚險、刺激”等。并且也能引導學生利用思維導圖將整本書故事情節(jié)進行連接。總之，學生可以結合導學單要求，化繁為簡，快速概況整本書故事要點，提升學生閱讀能力和概況能力。

2.設定探究性閱讀導學單

在新課標改革背景下，要求在進行小學語文教學過程中，應該培養(yǎng)學生積極探索思維能力，倡導自主、合作能力。探究性閱讀導學單意義在于培養(yǎng)學生探索精神，引導學生進入到故事情境中，深入分析和探究。假設說概括性閱讀導學單強調(diào)的是整體感受，則探究性閱讀導學單需要引導學生找出細節(jié)，找出本文諸多內(nèi)容和感受，培養(yǎng)學生良好審美和鑒賞能力。例如，在進行《狼王夢》整本書閱讀過程中，教師需要根據(jù)整本書內(nèi)容情況，引導學生探討文中所出現(xiàn)各主要狼的性格特點，并進行相互比較。并且，引導學生探究主題思想，感受作者想要表達的情感，在精神上達成共鳴。

3.定期開展閱讀拓展活動

通過概括性閱讀導學單及探究性閱讀導學單，學生能夠對整本書故事情節(jié)有所了解，并進行微觀探究，在整體——局部——整體的雙向觀照下，培養(yǎng)學生閱讀和理解能力。在這兩種類型閱讀導學單設計過程中，需要結合學生閱讀的整本書內(nèi)容情況進行，局限于整本書內(nèi)容。但是小學階段學生語文能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升不可局限于書本中，應該滿足于整本書深入閱讀，并應該開展和整本書內(nèi)容相關的閱讀拓展活動，讓學生具有一定的閱讀能力。在義務教學理念中，明確要求語文教師在開展語文教學活動中，需要注重語文資源開發(fā)和應用，創(chuàng)造性舉辦各種活動，增加學生在各個場所中對語文知識應用能力，提升學生語文素養(yǎng)。拓展性閱讀導學單設計和開發(fā)往往和整本書內(nèi)容相關，通過進行閱讀訓練，激發(fā)學生創(chuàng)造意識，從而提升大部分學生閱讀拓展能力。拓展性閱讀導學單更注重引導學生自主學習，讓學生掌握整本書講解內(nèi)容，擴充學生視野，提高學生見識，深化學生對整本書內(nèi)容的解讀。

例如，在進行《魯濱遜漂流記》整本書閱讀過程中，教師需要結合整本書內(nèi)容情況，設定多個話題，并在各項教學資源的引導下，設計各個不同類型的拓展性閱讀導學單，便于學生對整本書內(nèi)容的了解。第一，閱讀導學單將整本書和學生實際情況進行結合。在《魯濱遜漂流記》整本書中，包含了諸多關于冒險方面的內(nèi)容，學生在實際生活中是否有一些關于冒險方面的事件，教師可以利用此機會，設計閱讀導學單，讓學生通過和父母交流，由父母帶領開展一次關于冒險方面的活動，加深學生親身感受，寫一篇關于冒險游記。第二，閱讀導學單挖掘和整本書內(nèi)容數(shù)據(jù)相迎合，要求學生觀看關于一些冒險節(jié)目，掌握冒險相關內(nèi)容，編寫詳細筆記。第三，閱讀導學單設計應該讓學生根據(jù)閱讀整本書內(nèi)容，結合實際情況和相關熱點話題，對整本書內(nèi)容進行探索，并表達自己閱讀觀點。

總而言之，在小學語文閱讀教育過程中，通過整本書閱讀，可以培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，鍛煉學生閱讀能力，給學生今后閱讀學習奠定良好基礎。閱讀導學單作為小學語文閱讀中重要一部分，在閱讀導學單設計過程中，嚴格按照教學要求和學生學習特點，保證閱讀導學單設計的合理性和趣味性，調(diào)動學生閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，認真閱讀，提升學生閱讀素養(yǎng)和水平。

[本文系珠海市金灣區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度微課題成果]

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