錢(qián)娟

讀了《賈志敏閱讀教學(xué)經(jīng)典課例品讀（四至六年級(jí)）》，不得不感嘆，賈老師不僅是“最會(huì)教孩子作文的小學(xué)語(yǔ)文教師”，更是“最善教孩子閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教師”。每每讀到新意迭起的設(shè)計(jì)，竟忍不住拍案叫絕，由衷佩服這位“設(shè)計(jì)的高手”“善教的老師”。

讀著書(shū)中的一篇篇實(shí)錄，好似又走進(jìn)了賈老師真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，感受著他的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想。每一篇實(shí)錄看似簡(jiǎn)單，卻是精彩無(wú)比。深厚的語(yǔ)言功底，廣博的語(yǔ)文知識(shí)，循循善誘的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，幽默機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言，游刃有余的課堂駕馭能力，令人陶醉！

對(duì)于一線(xiàn)教師而言，最困擾的是，一篇課文如何確定適切的教學(xué)目標(biāo)，如何選取正確的教學(xué)內(nèi)容，如何發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)習(xí)題……這一本書(shū)里，都有清晰的展現(xiàn)與細(xì)致的解讀。每一篇教學(xué)實(shí)錄都有編寫(xiě)者的學(xué)習(xí)筆記和研讀感悟，從“教了什么”“怎么教的”“為什么這么教”幾個(gè)方面，挖掘教學(xué)精彩之處的根源，辨析教學(xué)策略實(shí)施的效果，深究教學(xué)內(nèi)容選擇的用意，分析教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題……將老一輩的教育精髓清楚明白地呈現(xiàn)給我們年輕一代。

掩卷沉思，新時(shí)代，我們?cè)撓蛸Z老師這樣的小學(xué)語(yǔ)文先行者學(xué)些什么呢？

一、“學(xué)為中心”的教學(xué)觀念

賈老師一直主張“真語(yǔ)文”，課堂的核心在于“真”字，教師真教，學(xué)生真學(xué)。賈老師也常教導(dǎo)我們，教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充分擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，使他們都能成為學(xué)習(xí)的主角?！?/p>

在實(shí)錄中，我們常見(jiàn)賈老師為了鼓勵(lì)學(xué)生回答，故意“裝傻”，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。為了讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂上摒棄“問(wèn)答式”呆板的教學(xué)，而是騰出大量的時(shí)間，讓學(xué)生充分地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，思、議、品、悟，保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如若碰到學(xué)生難以理解或生成其他問(wèn)題時(shí)，賈老師總會(huì)順應(yīng)學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為根本，“淡化教師，突出學(xué)生”，對(duì)課堂進(jìn)行微調(diào)，真正做到“教為學(xué)服務(wù)”。

只有像賈老師這樣深入了解學(xué)生的真需求，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能上好真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。

二、“清簡(jiǎn)務(wù)實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格

賈老師的課始終關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)部的聯(lián)系，關(guān)注文本語(yǔ)言的整體性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容之間的聯(lián)系和話(huà)語(yǔ)形式之間的聯(lián)系，并融合起來(lái)、貫通起來(lái)，形成對(duì)文本的整體理解。

如《母親的鼓勵(lì)》一文的教學(xué)，賈老師只拋出一個(gè)主問(wèn)題“文章中，母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)一共寫(xiě)了幾次？分別說(shuō)了什么？”對(duì)課文沒(méi)有任何分析，只是將學(xué)生對(duì)課文的理解化為一次次的說(shuō)話(huà)練習(xí)。又如《賣(mài)魚(yú)的人》一課，賈老師從“人”開(kāi)始，以“人”終結(jié)，抓住“奇怪”“疑惑”“不太明白”“想不通”四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、揣摩、感悟、運(yùn)用，并將全文融會(huì)貫通、形成一體，簡(jiǎn)潔的課堂環(huán)節(jié)使得教學(xué)目標(biāo)更加明確集中。就這樣，賈老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課例，教導(dǎo)我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要懂得“取舍”。

“大道至簡(jiǎn)，大巧似拙”。板塊簡(jiǎn)單了，課就精練了，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是教學(xué)的真諦。排除一切形式化的任務(wù)，抓住主問(wèn)題，更有利于學(xué)生有足夠的時(shí)間，與教師一起走進(jìn)文本，進(jìn)行更為深入的對(duì)話(huà)，展現(xiàn)一個(gè)重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)清晰的觸摸語(yǔ)言的過(guò)程，在“簡(jiǎn)單”中收獲“不簡(jiǎn)單”。

三、“發(fā)展語(yǔ)言”的教學(xué)思想

細(xì)讀此書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，賈老師特別注重學(xué)生概括和復(fù)述能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練循序漸進(jìn)，逐層提高，抓關(guān)鍵詞、段意連結(jié)、情節(jié)關(guān)聯(lián)或人物出場(chǎng)順序等方法，巧妙得當(dāng)?shù)貥?gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練序列。

賈老師解讀教材的能力更是令人羨慕，他能敏銳地發(fā)現(xiàn)別人不易察覺(jué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，語(yǔ)言的實(shí)踐又總是悄然與課文的理解融合在一起。如《普羅米修斯》一課，他提出兩個(gè)觀點(diǎn)：“《普羅米修斯》是不是不可信的神話(huà)？”“普羅米修斯是不是英雄？”組織學(xué)生通過(guò)辯論賽的形式，深入理解課文，并在潛心思考后進(jìn)行反饋。此項(xiàng)訓(xùn)練，既是對(duì)課文內(nèi)容的理解與辨析，也是訓(xùn)練學(xué)生提取有效信息能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

又如《母親的鼓勵(lì)》一課，賈老師運(yùn)用填寫(xiě)表格的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解與復(fù)述的能力。再聯(lián)系課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)“高中”時(shí)母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)。最后，聯(lián)系自己患病得到各方鼓勵(lì)，獲得重生的事例，發(fā)散學(xué)生對(duì)“鼓勵(lì)”的理解，喚醒他們的生活經(jīng)歷，敘說(shuō)自己曾受“鼓勵(lì)”的故事。此課上得一氣呵成，緊緊抓住“鼓勵(lì)”這一條主線(xiàn)，幫助學(xué)生在學(xué)文中得言得意又得法，真乃智慧的語(yǔ)文課。

掛一漏萬(wàn)，賈老師的教學(xué)藝術(shù)還有很多，他代表著一個(gè)時(shí)期課堂教學(xué)的制高點(diǎn)。“高山仰止，景行行止”，閱讀大師，追尋著大師的教學(xué)足跡，是我們晚輩應(yīng)該努力的方向。我的思考不過(guò)滄海一粟，若想收獲更多，我們得細(xì)讀賈老師的教學(xué)實(shí)錄，相信一定能享受到一桌美味的語(yǔ)文大餐。

（作者單位：安徽銅陵市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波